учимся учить экономике
ЭКОНОМИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
методическое пособие для учителей и ... школьников
- Координатор Лаборатории экономики и бизнеса
d.markov@g.nsu.ru
Оглавление
1
2
Предыстория
Можно пропустить :) Но тут много фактуры из опыта автора и интересных инсайтов, так что лучше - прочитать :)
3
4
Экономика в басне Крылова “Ворона и лисица”
любую историю и сюжет - можно рассмотреть с позиции экономики
перейти к главе 5
6
7
Концепции - инструмент нашего мышления
Экономика - это не только и не столько про прибыль
перейти к главе 8
9
Практика: читаем финансовую отчетность "Билайна" - проводим финансово-экономическое расследование
Научились плавать - пора налить воду в бассейн
перейти к главе 10
материал находится в стадии разработки
Доступны первые 10 глав пособия
О публикации новых глав вы можете узнать на главной странице сайта
Глава #1
Введение
для кого это пособие?
Для кого это пособие?
Как уже было указано на обложке - целевая аудитория данного пособия - школьные учителя, а также их ученики
При этом автор уверен, что пособие может представлять интерес и более широкому кругу лиц, являющимися участниками экономики своей страны
Для чего это пособие?
Автор данного пособия будет счастлив, если применение его материалов будет способствовать повышению качества познания той экономики, активными участниками которой мы все являемся в течение всей свой жизни (учителя, школьники и тот самый широкий круг лиц из абзаца выше)
Один из ключевых инструментов решения озвученной выше задачи - развитие у школьников системного мышления и логики (в контексте экономики)
Что содержит данное пособие?
Одна из основных мыслей данного пособия, что экономика это не какая-то абстракция сама по себе - экономика она всегда экономика “чего-то”
В общем экономика - это прикладная штука
Выстроенная связная логическая конструкция - от экономики человека к мировой экономике (и обратно) является стержнем, придерживаясь которого можно результативно строить процесс познания экономики школьниками
Как уже было указано на обложке - целевая аудитория данного пособия - школьные учителя, а также их ученики
При этом автор уверен, что пособие может представлять интерес и более широкому кругу лиц, являющимися участниками экономики своей страны
Для чего это пособие?
Автор данного пособия будет счастлив, если применение его материалов будет способствовать повышению качества познания той экономики, активными участниками которой мы все являемся в течение всей свой жизни (учителя, школьники и тот самый широкий круг лиц из абзаца выше)
Один из ключевых инструментов решения озвученной выше задачи - развитие у школьников системного мышления и логики (в контексте экономики)
Что содержит данное пособие?
Одна из основных мыслей данного пособия, что экономика это не какая-то абстракция сама по себе - экономика она всегда экономика “чего-то”
- Экономика человека
- Экономика семьи
- Экономика организации
- Экономика проекта
- Экономика региона
- Экономика страны
- Экономика панрегиона
- Мировая экономика
В общем экономика - это прикладная штука
Выстроенная связная логическая конструкция - от экономики человека к мировой экономике (и обратно) является стержнем, придерживаясь которого можно результативно строить процесс познания экономики школьниками
уровни и вложенность "экономик"
Опыт автора пособия показывает, что опираясь на первую сигнальную систему учеников (чувственный опыт) можно формировать и развивать в сознании школьников логически связную картину в пространстве “от экономики человека - к экономике страны и мира”
Основные элементы содержания пособия:
Что касается возможной связи содержания пособия с содержанием школьных предметов, то по мнению автора наиболее близкий школьный предмет - “Обществознание” (или “Общага”, как называют его некоторые школьники)
А автор кто?
Да, забыл представиться - меня зовут Дмитрий Марков и у меня … нет никаких ученых степеней в области экономики :)
При этом по состоянию на конец 2023 года у меня есть некоторый опыт практической работы и преподавания в экономике:
Итак. Вроде как получилось описать для кого, зачем и от кого написано данное пособие. Поэтому - двигаемся дальше дальше!
Но прежде чем перейти к самой экономике - считаю нужным описать свой путь от обучения экономике и менеджменту взрослых людей - к обучению школьников. Первая глава пособия будет об этом - ознакомление с ней поможет уважаемому читателю лучше понять контекст излагаемого в последующих главах пособия
Основные элементы содержания пособия:
- Сведения о ключевых концепциях в экономике
- Задачи и задания с комментариями к процессу решения и ответам
- Описание опыта автора просвещения и развития студентов и школьников в области прикладной экономики
- Практические примеры и кейсы из прикладной экономики
Что касается возможной связи содержания пособия с содержанием школьных предметов, то по мнению автора наиболее близкий школьный предмет - “Обществознание” (или “Общага”, как называют его некоторые школьники)
А автор кто?
Да, забыл представиться - меня зовут Дмитрий Марков и у меня … нет никаких ученых степеней в области экономики :)
При этом по состоянию на конец 2023 года у меня есть некоторый опыт практической работы и преподавания в экономике:
- 25 лет опыта работы в сфере консалтинга в различных отраслях экономики
- 15+ лет опыта преподавательской деятельности в ведущих ВУЗах страны
- Обучал более 1.000 студентов на моем авторском курсе “Основы бизнеса”
- 1 массовый онлайн курс “Основы финансов” с 40.000 пользователей
- 2 года опыта работы со школьниками в рамках “Лаборатории экономики и бизнеса” Лицея #130 в новосибирском Академгородке
- Создал и руковожу собственной компанией - Neuro Lab! Algorithms
- Написал методическое пособие “Экономика для школьников” (это послание самому себе в будущее :)
- Ах да - по образованию я дипломированный магистр экономики - выпускник экономического факультета НГУ
Итак. Вроде как получилось описать для кого, зачем и от кого написано данное пособие. Поэтому - двигаемся дальше дальше!
Но прежде чем перейти к самой экономике - считаю нужным описать свой путь от обучения экономике и менеджменту взрослых людей - к обучению школьников. Первая глава пособия будет об этом - ознакомление с ней поможет уважаемому читателю лучше понять контекст излагаемого в последующих главах пособия
глава #2
Предыстория
можно пропустить :)
можно пропустить :)
но тут много фактуры из опыта автора и интересных инсайтов, так что лучше - прочитать :)
У самурая есть только путь
Какой-то самурай
Поскольку содержание данного пособия несколько отличается от существующих пособий по экономике - без краткого изложения пути автора, прежде чем перейти к самой экономике - тут не обойтись
Как уже писал во введении - вот уже 25 лет я работаю в бизнесе и даже руковожу собственной компанией. Получается - обладаю определенным опытом в области бизнеса и экономики (бонусом к профильному образованию)
Где-то в первой половине указанного карьерного отрезка у меня начали интуитивно появляться мысли/идеи - а как же учить бизнесу других людей? При этом мой опыт преподавания был равен нулю
Мой путь преподавателя начался в 2006 году, когда меня пригласили прочитать лекцию на тему “Экономики и управления профессиональным футбольным клубом” в Государственный Университет Управления (ГУУ) в Москве
В те времена я работал в международной консалтинговой компании Ernst & Young (оптимизировали процессы, писали стратегии и т.п.) и активно применял свой профессиональный опыт применительно к спортивной экономике
На тот момент интерес к экономике в спорте только зарождался и рынок образования по этой теме испытывал существенный кадровый дефицит. Меня стали приглашать с лекциями и другие московские университеты (МГУ, МГИМО)
При этом основной моей профессиональной деятельностью оставалась работа в консалтинге, в котором я на практике столкнулся с работой десятков предприятий, общественных организацией и государственных органов
Таким образом - начиная с 2006 года и по сей день я ежегодно преподаю на различных программах дополнительного образования для взрослых. В последние годы я преподаю в Новосибирском Государственном Университете (НГУ) на экономическом факультете и в Центре Дополнительного Образования (ЦДО НГУ)
Да. Мой стартовый опыт преподавания - работа со взрослыми. Т.е. с людьми, у которых уже есть определенная база - высшее образование и опыт работы в различных организациях
В начале 2010-х у меня случился 10-летний этап работы со студентами 1-го курса Экономического факультета НГУ (у которых база, естественно поменьше). Декан факультета - Уважаемый и легендарный Гагик Мкртычевич Мкртчян предложил мне начать вести курс “Основы бизнеса” для 100+ студентов первокурсников
Формат занятий - чтение лекций в формате диалога в потоковой аудитории для 100+ студентов. При этом весь материал мне предстояло создавать с нуля самостоятельно
Это была интересная творческая задача, о которой интуитивно я рассуждал в предыдущие годы - как обучать людей бизнесу и управлению им?
Все эти годы работы с первокурсниками я шел по творческому пути выработки и проверке гипотез на практике относительного того - как обучать молодое поколение экономике, бизнесу, менеджменту. Каждый год я обновлял материал исходя из своего нового профессионального опыта, равно как и по результатам рефлексии обучения предыдущих потоков студентов
В конце каждого курса (он шел семестр) я проводил анонимное анкетирование студентов - собирал обратную связь о моем курсе от “клиентов”. Если коротко, то оценка курса в целом была на 4+. Результатом я доволен
Кстати, уважаемый читатель может ознакомиться с некоторыми отзывами студентов о курсе в Приложении к данному пособию
Идем дальше - заканчиваю хвастаться отзывами и подвожу к главному - один из вопросов в анкете был про школу - “Был бы данный курс полезен/интересен старшеклассникам?”
Суть в том, что для освоения материалов курса не требовалось быть носителем каких-либо “тайных знаний по экономике”, а требования к математическим компетенциям были уровня средней школы
По этой причине у меня и возникал следующий интуитивный вопрос - если получается с первокурсниками и при этом материал не сложный, то разумно “опустить” данный образовательный контент на уровень школы
Потому и задавал вопрос про - “зайдет” ли курс в школе
Вот диаграмма с результатами ответов по одному из потоков “Основ бизнеса” (каждый год ответы были примерно одинаковы)
Как уже писал во введении - вот уже 25 лет я работаю в бизнесе и даже руковожу собственной компанией. Получается - обладаю определенным опытом в области бизнеса и экономики (бонусом к профильному образованию)
Где-то в первой половине указанного карьерного отрезка у меня начали интуитивно появляться мысли/идеи - а как же учить бизнесу других людей? При этом мой опыт преподавания был равен нулю
Мой путь преподавателя начался в 2006 году, когда меня пригласили прочитать лекцию на тему “Экономики и управления профессиональным футбольным клубом” в Государственный Университет Управления (ГУУ) в Москве
В те времена я работал в международной консалтинговой компании Ernst & Young (оптимизировали процессы, писали стратегии и т.п.) и активно применял свой профессиональный опыт применительно к спортивной экономике
На тот момент интерес к экономике в спорте только зарождался и рынок образования по этой теме испытывал существенный кадровый дефицит. Меня стали приглашать с лекциями и другие московские университеты (МГУ, МГИМО)
При этом основной моей профессиональной деятельностью оставалась работа в консалтинге, в котором я на практике столкнулся с работой десятков предприятий, общественных организацией и государственных органов
Таким образом - начиная с 2006 года и по сей день я ежегодно преподаю на различных программах дополнительного образования для взрослых. В последние годы я преподаю в Новосибирском Государственном Университете (НГУ) на экономическом факультете и в Центре Дополнительного Образования (ЦДО НГУ)
Да. Мой стартовый опыт преподавания - работа со взрослыми. Т.е. с людьми, у которых уже есть определенная база - высшее образование и опыт работы в различных организациях
В начале 2010-х у меня случился 10-летний этап работы со студентами 1-го курса Экономического факультета НГУ (у которых база, естественно поменьше). Декан факультета - Уважаемый и легендарный Гагик Мкртычевич Мкртчян предложил мне начать вести курс “Основы бизнеса” для 100+ студентов первокурсников
Формат занятий - чтение лекций в формате диалога в потоковой аудитории для 100+ студентов. При этом весь материал мне предстояло создавать с нуля самостоятельно
Это была интересная творческая задача, о которой интуитивно я рассуждал в предыдущие годы - как обучать людей бизнесу и управлению им?
Все эти годы работы с первокурсниками я шел по творческому пути выработки и проверке гипотез на практике относительного того - как обучать молодое поколение экономике, бизнесу, менеджменту. Каждый год я обновлял материал исходя из своего нового профессионального опыта, равно как и по результатам рефлексии обучения предыдущих потоков студентов
В конце каждого курса (он шел семестр) я проводил анонимное анкетирование студентов - собирал обратную связь о моем курсе от “клиентов”. Если коротко, то оценка курса в целом была на 4+. Результатом я доволен
Кстати, уважаемый читатель может ознакомиться с некоторыми отзывами студентов о курсе в Приложении к данному пособию
Идем дальше - заканчиваю хвастаться отзывами и подвожу к главному - один из вопросов в анкете был про школу - “Был бы данный курс полезен/интересен старшеклассникам?”
Суть в том, что для освоения материалов курса не требовалось быть носителем каких-либо “тайных знаний по экономике”, а требования к математическим компетенциям были уровня средней школы
По этой причине у меня и возникал следующий интуитивный вопрос - если получается с первокурсниками и при этом материал не сложный, то разумно “опустить” данный образовательный контент на уровень школы
Потому и задавал вопрос про - “зайдет” ли курс в школе
Вот диаграмма с результатами ответов по одному из потоков “Основ бизнеса” (каждый год ответы были примерно одинаковы)
Ключевой результат - 90,7% ответов, что курс был бы полезен и интересен старшеклассникам:
Уважаемый читатель может ознакомиться с рядом ответов на данный вопрос, которые студенты сформулировали в свободной форме на данный вопрос (орфография и пунктуация - сохранены):
- 68,5% - Да, этот курс “зайдет” в школе
- 22,2% - Да, но при упрощении материала
Уважаемый читатель может ознакомиться с рядом ответов на данный вопрос, которые студенты сформулировали в свободной форме на данный вопрос (орфография и пунктуация - сохранены):
- Нет, они слишком тупые чтобы осознать важность этих знаний
- Конечно, им будет интересно дополнить рутинную химЕфизику на чем-то стоящим
- Скорее это на данный момент не столь важно для них. Хотя предмет изучения поможет им определиться хотят ли они заниматься чем то подобным. Но больше всего нужно учитывать тот факт, что школьники еще не осознают полноту ответственности, которая их ждет в будущей жизни (да и некоторые взрослые тоже бывают этого не осознают), поэтому облегченный вариант данного курса будет им полезен
- В ФМШ мне не хватало, чего-то такого
- В целом было прикольно, выступает хорошей мотивационной единицей на будущее, пониманием того, как и на что нужно обратить внимание. Но не для всех. Был согласен не со всеми взглядами Дмитрия Александровича. Многие темы, такие как тема денег, бизнеса и предпринимательства, регулярно обсуждаем с папой с самого детства, за это время сформировалась своя точка зрения по поводу этого всего. А для тех, с кем родители не общаются на темы денег и работы, либо говорят лишь "учись и найдешь себе работу на заводе" - таким ребятам будет полезно. Возможно, у кого-то после данного курса что-то изменится в мировоззрении
- В школе, где есть углубленное изучение экономики - да, иначе ходить не будут
- да, но только в школах, где дети учатся не через силу и пинки, важно, чтобы они были заинтересованы в новых полезных знаниях
- школьники неблагодарная аудитория)
- для нынешнего поколения этот курс будет ясен, но "давить" на школьников своим мнением о том, как устроен мир не надо. Информация, что вы нам дали не может быть лишней и, в особенности, она пригодится всем, но на данный момент школьникам еще рано знать эти тонкости
- я думаю, в школе на него бы вообще все ходили бесперебойно)
- Предполагаю, что более чем) Но у них голова забита ЕГЭ, не понятно, будут ли у них на подобный курс время и силы
- чтобы школьники ходили на какой -либо курс их надо заставлять!)а это не в вашем стиле ))
один из потоков первокурсников (проходят тестирование через сотовые телефоны)
Таким образом, помимо непосредственной работы с первокурсниками (вчерашними школьниками) в конце каждого курса я проводил своеобразный CustDev(customer development) образовательного стартапа по применению своего образовательного продукта уже на школьном уровне. И как может убедиться уважаемый читатель - обратная связь от целевой аудитории носит весьма положительный характер, подтверждающую мою изначальную гипотезу
Но со школьниками напрямую я работать не собирался. Моя основная профессиональная деятельность - это консалтинг по экономическим вопросам и в области информационных технологий, а преподавание - это, так сказать - для души
Но! Волею судеб - до школьников я таки “добрался”
Лаборатория экономики и бизнеса
Летом 2022 года руководством ЭФ НГУ совместно с руководством Лицея #130 было принято решение запустить на базе лицея “Лабораторию экономики и бизнеса” для школьников
Замысел Лаборатории - дать старшеклассникам возможность приобщиться к такой области деятельности как экономика и бизнес за счет ресурсов лицея, факультета и их партнеров
Вклад сторон был таков - Лицей #130 выделил нам компьютерный класс по четвергам в 16:00 (после уроков и спецкурсов), ЭФ НГУ выделил двух преподавателей, среди которых был и ваш покорный слуга. Замысел был таков - один сотрудник факультета отвечает за “экономику”, второй - за “бизнес” (угадайте - кто это был?)
Задуманный формат работы Лаборатории, по сути - кружок. Никакой обязаловки к посещению занятий со стороны школьников. В этом и крылась интрига - придет ли хоть кто-нибудь в Лабораторию? А если придет, то как долго продолжит в ней работать?)
Перед стартом Лаборатории директор Лицея Сергей Владимирович Сопочкин сформулировал следующие ожидания (критерий успеха) по количеству школьников - участников Лаборатории к концу учебного года: “если к концу года в Лаборатории будет 2 участника, то это будет хорошо”
Еще раз - мы запускали Лабораторию с нуля. Это был стартап с присущими ему высокой степенью неопределенности, как по результату, так и по содержанию
С экономической и бизнесовой точки зрения - ключевой риск, вопрос и вызов данного стартапа был - сможем ли мы создать образовательный продукт по теме экономики и бизнеса, который вызовет у школьников желание им воспользоваться?
И у нас получилось!
В сентябре-октябре 2022 года на занятия в Лаборатории каждую неделю приходили 15-25 школьников (не все стабильно участвовали). К декабрю сформировался окончательный актив на первый сезон работы Лаборатории в составе 9 учеников, которые в итоге и проработали до конца учебного года (8 класс - 3 ученика, 9 класс - 4 ученика, 10 класс - 2 ученика)
Но со школьниками напрямую я работать не собирался. Моя основная профессиональная деятельность - это консалтинг по экономическим вопросам и в области информационных технологий, а преподавание - это, так сказать - для души
Но! Волею судеб - до школьников я таки “добрался”
Лаборатория экономики и бизнеса
Летом 2022 года руководством ЭФ НГУ совместно с руководством Лицея #130 было принято решение запустить на базе лицея “Лабораторию экономики и бизнеса” для школьников
Замысел Лаборатории - дать старшеклассникам возможность приобщиться к такой области деятельности как экономика и бизнес за счет ресурсов лицея, факультета и их партнеров
Вклад сторон был таков - Лицей #130 выделил нам компьютерный класс по четвергам в 16:00 (после уроков и спецкурсов), ЭФ НГУ выделил двух преподавателей, среди которых был и ваш покорный слуга. Замысел был таков - один сотрудник факультета отвечает за “экономику”, второй - за “бизнес” (угадайте - кто это был?)
Задуманный формат работы Лаборатории, по сути - кружок. Никакой обязаловки к посещению занятий со стороны школьников. В этом и крылась интрига - придет ли хоть кто-нибудь в Лабораторию? А если придет, то как долго продолжит в ней работать?)
Перед стартом Лаборатории директор Лицея Сергей Владимирович Сопочкин сформулировал следующие ожидания (критерий успеха) по количеству школьников - участников Лаборатории к концу учебного года: “если к концу года в Лаборатории будет 2 участника, то это будет хорошо”
Еще раз - мы запускали Лабораторию с нуля. Это был стартап с присущими ему высокой степенью неопределенности, как по результату, так и по содержанию
С экономической и бизнесовой точки зрения - ключевой риск, вопрос и вызов данного стартапа был - сможем ли мы создать образовательный продукт по теме экономики и бизнеса, который вызовет у школьников желание им воспользоваться?
И у нас получилось!
В сентябре-октябре 2022 года на занятия в Лаборатории каждую неделю приходили 15-25 школьников (не все стабильно участвовали). К декабрю сформировался окончательный актив на первый сезон работы Лаборатории в составе 9 учеников, которые в итоге и проработали до конца учебного года (8 класс - 3 ученика, 9 класс - 4 ученика, 10 класс - 2 ученика)
С точки зрения количества участников - это, безусловно, был успех. С точки зрения содержания работы - тоже, но об этом будет в основной части пособия
Каждую неделю (кроме каникул) в четверг в 16 часов мы встречались в аудитории 437 и решали разнообразные авторские задачи, связанные с экономикой и бизнесом, которые параллельно были снабжены микро-лекциями и беседами по профилю Лаборатории. Продолжительность занятий, как правило, составляла 1 час, но бывали и “рекорды” на полтора часа и на 1 час 45 мин (об этом позже)
Работа в Лаборатории велась по следующим фронтам:
1. Развитие системного мышления на основе анализа экономических фактов
2. Развитие логики (понятийный аппарат, умозаключения)
3. Знакомство и освоение ключевых концепций в экономике и бизнесе
4. Развитие навыков проведения экономических расчетов (финансы, модели)
5. Развитие навыков создания презентаций и слайдов
6. Проектная работа (работа в командах)
7. Развитие навыков исследовательской работы (работа с данными)
8. Развитие коммуникативных навыков
Во втором сезоне работы Лаборатории по состоянию на декабрь 2023 года актив участников составляет уже 15 учеников (8 из них - участники работы предыдущего сезона). При этом в работе Лаборатории участвуют ученики трех различных школ (8-11 классы) Академгородка Новосибирска
Каждую неделю (кроме каникул) в четверг в 16 часов мы встречались в аудитории 437 и решали разнообразные авторские задачи, связанные с экономикой и бизнесом, которые параллельно были снабжены микро-лекциями и беседами по профилю Лаборатории. Продолжительность занятий, как правило, составляла 1 час, но бывали и “рекорды” на полтора часа и на 1 час 45 мин (об этом позже)
Работа в Лаборатории велась по следующим фронтам:
1. Развитие системного мышления на основе анализа экономических фактов
2. Развитие логики (понятийный аппарат, умозаключения)
3. Знакомство и освоение ключевых концепций в экономике и бизнесе
4. Развитие навыков проведения экономических расчетов (финансы, модели)
5. Развитие навыков создания презентаций и слайдов
6. Проектная работа (работа в командах)
7. Развитие навыков исследовательской работы (работа с данными)
8. Развитие коммуникативных навыков
Во втором сезоне работы Лаборатории по состоянию на декабрь 2023 года актив участников составляет уже 15 учеников (8 из них - участники работы предыдущего сезона). При этом в работе Лаборатории участвуют ученики трех различных школ (8-11 классы) Академгородка Новосибирска
И мы, уважаемый читатель, наконец-то подходим к началу содержания данного пособия - к экономике :)
От “бизнеса” к “экономике”
Как уже писал выше - Лабораторию мы начинали с коллегой с факультета вдвоем. Коллега отвечала за “экономику”, а я - за “бизнес”. Свое направление работы со школьниками я назвал “школа начинающего бизнес-аналитика”
Мой нарратив в агитации при наборе школьников в Лабораторию был таков - “школьники создают слайды и получают за это оценки, а бизнес-аналитики - получают за слайды деньги”
В начале работы Лаборатории было проговорено разделение труда с коллегой по принципу 50/50 - 50% занятий “экономика”, 50% -”бизнес-аналитика”
Но в самом начале случился форс-мажор и коллега не смогла продолжить работу в Лаборатории. Соответственно “экономика” у школьников “отпала”, а осталась одна “бизнес-аналитика”
С сентября по декабрь я вел занятия именно с упором на “бизнес-аналитику”
Авторский замысел был таков, что экономика в виде ВВП, ВРП, инфляций и прочего - это слишком абстрактные явления для школьников, а вот бизнес - он более конкретен. Соответственно вектор интеллектуального восхождения был задуман, как от частного/конкретного - к общему/абстрактному
Так и строилась работа приблизительно 3 месяца
Примерно в декабре у меня в сознании “щелкнуло”, что за все время работы участники Лаборатории ни разу не произнесли слово “бизнес”, а вот слово “экономика” они произносили довольно часто
При этом между собой посещение занятий в Лаборатории они называли - “мы идем на экономику”
То есть в рыночной логике - я “продавал им бизнес”, а они ходили “покупать экономику”
Таки выявив за несколько месяцев потребности “клиента” - мне пришлось перестраиваться под его потребности
Мне пришлось взять на себя и “экономику” - и с этого мы начнем нашу следующую главу…
p.s. А где результат?
Что касается результатов работы Лаборатории, то общий замысел таков, что помимо “прокачки” школьников в области экономики - Лаборатория должна выдавать результат “наружу”
Результат первого сезона таков:
Все указанные материалы размещены на сайте Лаборатории и являются дополнением к данному пособию
От “бизнеса” к “экономике”
Как уже писал выше - Лабораторию мы начинали с коллегой с факультета вдвоем. Коллега отвечала за “экономику”, а я - за “бизнес”. Свое направление работы со школьниками я назвал “школа начинающего бизнес-аналитика”
Мой нарратив в агитации при наборе школьников в Лабораторию был таков - “школьники создают слайды и получают за это оценки, а бизнес-аналитики - получают за слайды деньги”
В начале работы Лаборатории было проговорено разделение труда с коллегой по принципу 50/50 - 50% занятий “экономика”, 50% -”бизнес-аналитика”
Но в самом начале случился форс-мажор и коллега не смогла продолжить работу в Лаборатории. Соответственно “экономика” у школьников “отпала”, а осталась одна “бизнес-аналитика”
С сентября по декабрь я вел занятия именно с упором на “бизнес-аналитику”
Авторский замысел был таков, что экономика в виде ВВП, ВРП, инфляций и прочего - это слишком абстрактные явления для школьников, а вот бизнес - он более конкретен. Соответственно вектор интеллектуального восхождения был задуман, как от частного/конкретного - к общему/абстрактному
Так и строилась работа приблизительно 3 месяца
Примерно в декабре у меня в сознании “щелкнуло”, что за все время работы участники Лаборатории ни разу не произнесли слово “бизнес”, а вот слово “экономика” они произносили довольно часто
При этом между собой посещение занятий в Лаборатории они называли - “мы идем на экономику”
То есть в рыночной логике - я “продавал им бизнес”, а они ходили “покупать экономику”
Таки выявив за несколько месяцев потребности “клиента” - мне пришлось перестраиваться под его потребности
Мне пришлось взять на себя и “экономику” - и с этого мы начнем нашу следующую главу…
p.s. А где результат?
Что касается результатов работы Лаборатории, то общий замысел таков, что помимо “прокачки” школьников в области экономики - Лаборатория должна выдавать результат “наружу”
Результат первого сезона таков:
- Создан сайт Лаборатории
- Написаны две аналитических записки участниками Лаборатории - “K-pop как бизнес” и “Обзор теории Марксизма”
- Разработали и нарисовали набор визуальных стикеров про экономику - для лучшего запоминания материалов школьниками
- Созданы образовательные материалы - 9 штук
- Созданы 20+ авторских задач, нацеленных на развитие указанных выше навыков
Все указанные материалы размещены на сайте Лаборатории и являются дополнением к данному пособию
глава #3
Что такое экономика?
Киса, я давно хотел вас спросить,
как художник - художника
Вы - рисовать умеете?
Остап Бендер
Проработав три месяца со старшеклассниками в рамках “Лаборатории экономики и бизнеса” я выявил запрос от “клиентов” на развитие в области скорее “экономики” нежели “бизнеса” (изначально я “плясал” от “бизнеса”)
Экономика, так экономика
С чего тогда начнем работу? Правильно - с ответа на вопрос - “что такое экономика?”
До сих пор помню тот момент когда задал его - это было в декабре 2022 года, когда мы собирались на экскурсию в компанию Angioline
В ответ на вопрос - ученики хором зачитали со своего телефона определение из википедии. Характерно, что после озвучивания определения один из учеников также озвучил - “ничего непонятно, но там вот так написано”
Определение состояло из более чем 10 слов, что явно было избыточным для понимания. В таких случаях, как правило, когда человек дочитывает до конца предложения - он уже забывает, что было в начале предложения
Экономика, так экономика
С чего тогда начнем работу? Правильно - с ответа на вопрос - “что такое экономика?”
До сих пор помню тот момент когда задал его - это было в декабре 2022 года, когда мы собирались на экскурсию в компанию Angioline
В ответ на вопрос - ученики хором зачитали со своего телефона определение из википедии. Характерно, что после озвучивания определения один из учеников также озвучил - “ничего непонятно, но там вот так написано”
Определение состояло из более чем 10 слов, что явно было избыточным для понимания. В таких случаях, как правило, когда человек дочитывает до конца предложения - он уже забывает, что было в начале предложения
«Если вы не можете объяснить это просто, то вы сами не понимаете предмет достаточно хорошо.» Все должно быть представлено настолько просто, насколько это возможно
Альберт Энштейн
Какой-то ученый
Задача - нужно более лаконичное определение “экономики” для решения задачи просвещения школьников по этой теме; нужно сформировать точку опоры по теме “экономики”
Что интересно - учебник МГУ по экономике (Экономика для менеджеров) в своем глоссарии - деликатно пропускает момент определения содержания понятия “экономика”
Что интересно - учебник МГУ по экономике (Экономика для менеджеров) в своем глоссарии - деликатно пропускает момент определения содержания понятия “экономика”
В итоге мы решили эту задачу в течение недели своими силами
Сперва задались вопросом - что есть ядро экономики? В чем ее сущность?
Ответ - сделки!
Согласны же? Без сделок не будет экономики
Только представьте - каждый человек живет на своем необитаемом до него острове в режиме Робинзона Крузо. Вся его жизнедеятельность сводится только к взаимодействию с флорой и фауной острова. Такое взаимодействие, конечно же, можно назвать сделками, но вот “экономикой” такое назвать, согласитесь - язык уже не повернется
Хотя, если прям вот строго логически рассуждать, то и у Крузо это будет экономикой (на интуитивном уровне здравого понимания). Давайте представим образ/историю, что добывая и используя ресурсы своего острова Крузо - не умирает с голоду (как минимум), а бонусом еще и начинает развивать и обустраивать свое жилище (ипотеку жителям необитаемых островов не выдают), создавать новые средства производства и т.п.
Так что давайте уточним, что экономика - это сделки между людьми!
При этом, давайте принимать во внимание, что мы с вами про массовое просвещение в области экономики на уровне школы, а не про создание строго логически выверенных научных трудов. Давайте оставим просто “сделки”
Итак - экономика = совокупность сделок
Сделка = товар <-> деньги
Можно менять и товар на товар - это будет бартер. Но есть интуитивное понимание, что 99% сделок на планете земля осуществляются именно по схеме обмена товара (или услуги) на деньги. Так что, для решения задачи просвещения школьников представляется разумным использовать этот образ. Усложнение нарратива повышает риск потери внимания ученика, соскока с общей сюжетной линии про познание экономики
К слову - такая сущность как “образ” наравне с “понятием” - является ключевым элементом в просвещении школьников (да и более старших товарищей) в области экономики
Уверен - 100% школьников хоть раз были участниками “сделок”. Каждый из них хоть раз в жизни что-либо покупал - булка, лимонад, проезд в транспорте и т.п.
ВАЖНО: у старшеклассников есть опыт участия в сделках (первая сигнальная система). На данный опыт крайне желательно опираться в процессе развития второй сигнальной системы (понятийный аппарат; логика; системное мышление)
Экономика России - как совокупность сделок
В этом месте мы можем уже соединить наш зачаток концептуального определения экономики с практикой
Возьмем экономику России. Экономику можно и нужно измерять, как в натуральных показателях, так и в стоимостном выражении
Экономики стран в стоимостном выражении принято измерять таким показателем как валовый внутренний продукт, сокращенно - ВВП
ВВП измеряется за определенный период (как правило за год) и измеряется в деньгах
Если объяснять “на пальцах” (а объяснение школьникам нужно начинать именно так), то ВВП страны - это сумма произведенных и проданных товаров и услуг на территории страны за год (в стоимостном выражении)
ВВП России в 2022 году составил 153 триллиона рублей. Соответственно нарратив для школьников - в 2022 году в нашей стране произвели и продали товаров и услуг (в рамках сделок!) суммарно на 153 триллиона рублей
Страна у нас большая, производим и продаем много - отсюда и такая астрономическая (для обывателя) цифра
На занятия в Лабораторию я, как правило, прихожу со стаканом кофе. По пути на занятия я покупаю латте за 159 рублей в замечательной сети Dudnik
В тех случаях, когда необходимо со школьниками обсудить/освежить понимание ВВП - я беру в руки стакан с кофе: озвучиваю что такое ВВП, а затем указываю на кофе - и озвучиваю, что это вклад моих 159 рублей в ВВП России (а всего ВВП РФ в прошлом году составил 153 триллиона рублей)
Такой вот метод увязки конкретного и абстрактного в сознании школьников я использую. Возможно - не лучший, но - вроде работает. По крайней мере ясности в глазах и мышлении я вижу больше
Для школьников также еще можно использовать следующую метафору, что про ВВП страны можно думать как про сумму оценок, полученных в школе по всем предметам за год. Сумма оценок одного ученика - это его ВВП. Сумма оценок всех учеников школы - это уже ВВП всей школы :)
Ключевой методический прием - мыслительное и образное восхождение от частного к общему, от конкретного - к абстрактному
Со сделками вроде разобрались. Идем дальше
Экономика - это только сделки?
Продавец продает товар и получает деньги от покупателя. Сделка? Сделка! Но товар же откуда-то появился у продавца!
Помимо сделок - в экономике еще есть процессы. Процессы закупок, процессы производства, процессы переговоров, процесс написания этого методического пособия в конце концов :)
В любой экономике присутствует весьма большое количество разнообразных процессов
Давайте проведем логическую проверку “на дурака” - процесс - это сделка?... Хмммм… Не всегда
А сделка - это процесс? … Хммм…. Да :)
Раз уж мы задались такими вопросами, да еще и занудствуем с определением такого понятия как “экономика” - давайте дадим определение понятию “процесс”
Процесс - изменение ситуации/явления
Сделка - как частный случай процесса - деньги ушли, товар пришел или услуга оказана (и наоборот)
Так зачем выделять отдельно сделку если она есть частный случай процесса?
Сперва задались вопросом - что есть ядро экономики? В чем ее сущность?
Ответ - сделки!
Согласны же? Без сделок не будет экономики
Только представьте - каждый человек живет на своем необитаемом до него острове в режиме Робинзона Крузо. Вся его жизнедеятельность сводится только к взаимодействию с флорой и фауной острова. Такое взаимодействие, конечно же, можно назвать сделками, но вот “экономикой” такое назвать, согласитесь - язык уже не повернется
Хотя, если прям вот строго логически рассуждать, то и у Крузо это будет экономикой (на интуитивном уровне здравого понимания). Давайте представим образ/историю, что добывая и используя ресурсы своего острова Крузо - не умирает с голоду (как минимум), а бонусом еще и начинает развивать и обустраивать свое жилище (ипотеку жителям необитаемых островов не выдают), создавать новые средства производства и т.п.
Так что давайте уточним, что экономика - это сделки между людьми!
При этом, давайте принимать во внимание, что мы с вами про массовое просвещение в области экономики на уровне школы, а не про создание строго логически выверенных научных трудов. Давайте оставим просто “сделки”
Итак - экономика = совокупность сделок
Сделка = товар <-> деньги
Можно менять и товар на товар - это будет бартер. Но есть интуитивное понимание, что 99% сделок на планете земля осуществляются именно по схеме обмена товара (или услуги) на деньги. Так что, для решения задачи просвещения школьников представляется разумным использовать этот образ. Усложнение нарратива повышает риск потери внимания ученика, соскока с общей сюжетной линии про познание экономики
К слову - такая сущность как “образ” наравне с “понятием” - является ключевым элементом в просвещении школьников (да и более старших товарищей) в области экономики
Уверен - 100% школьников хоть раз были участниками “сделок”. Каждый из них хоть раз в жизни что-либо покупал - булка, лимонад, проезд в транспорте и т.п.
ВАЖНО: у старшеклассников есть опыт участия в сделках (первая сигнальная система). На данный опыт крайне желательно опираться в процессе развития второй сигнальной системы (понятийный аппарат; логика; системное мышление)
Экономика России - как совокупность сделок
В этом месте мы можем уже соединить наш зачаток концептуального определения экономики с практикой
Возьмем экономику России. Экономику можно и нужно измерять, как в натуральных показателях, так и в стоимостном выражении
Экономики стран в стоимостном выражении принято измерять таким показателем как валовый внутренний продукт, сокращенно - ВВП
ВВП измеряется за определенный период (как правило за год) и измеряется в деньгах
Если объяснять “на пальцах” (а объяснение школьникам нужно начинать именно так), то ВВП страны - это сумма произведенных и проданных товаров и услуг на территории страны за год (в стоимостном выражении)
ВВП России в 2022 году составил 153 триллиона рублей. Соответственно нарратив для школьников - в 2022 году в нашей стране произвели и продали товаров и услуг (в рамках сделок!) суммарно на 153 триллиона рублей
Страна у нас большая, производим и продаем много - отсюда и такая астрономическая (для обывателя) цифра
На занятия в Лабораторию я, как правило, прихожу со стаканом кофе. По пути на занятия я покупаю латте за 159 рублей в замечательной сети Dudnik
В тех случаях, когда необходимо со школьниками обсудить/освежить понимание ВВП - я беру в руки стакан с кофе: озвучиваю что такое ВВП, а затем указываю на кофе - и озвучиваю, что это вклад моих 159 рублей в ВВП России (а всего ВВП РФ в прошлом году составил 153 триллиона рублей)
Такой вот метод увязки конкретного и абстрактного в сознании школьников я использую. Возможно - не лучший, но - вроде работает. По крайней мере ясности в глазах и мышлении я вижу больше
Для школьников также еще можно использовать следующую метафору, что про ВВП страны можно думать как про сумму оценок, полученных в школе по всем предметам за год. Сумма оценок одного ученика - это его ВВП. Сумма оценок всех учеников школы - это уже ВВП всей школы :)
Ключевой методический прием - мыслительное и образное восхождение от частного к общему, от конкретного - к абстрактному
Со сделками вроде разобрались. Идем дальше
Экономика - это только сделки?
Продавец продает товар и получает деньги от покупателя. Сделка? Сделка! Но товар же откуда-то появился у продавца!
Помимо сделок - в экономике еще есть процессы. Процессы закупок, процессы производства, процессы переговоров, процесс написания этого методического пособия в конце концов :)
В любой экономике присутствует весьма большое количество разнообразных процессов
Давайте проведем логическую проверку “на дурака” - процесс - это сделка?... Хмммм… Не всегда
А сделка - это процесс? … Хммм…. Да :)
Раз уж мы задались такими вопросами, да еще и занудствуем с определением такого понятия как “экономика” - давайте дадим определение понятию “процесс”
Процесс - изменение ситуации/явления
Сделка - как частный случай процесса - деньги ушли, товар пришел или услуга оказана (и наоборот)
Так зачем выделять отдельно сделку если она есть частный случай процесса?
отношение объема понятий “процесс” и “сделка”
Нюанс в том, что “процесс” - это сильно философски и обобщенно, а “сделка” - это очень жизненно и конкретно (тут представьте себе образ базара). В “сделке” есть такая магическая сущность как деньги!
Небольшое отступление - почему школьники “покупают” работу в Лаборатории экономики и бизнеса? Во многом потому, что тема “экономика и бизнеса” на порядки ближе к такой магической и сакральной теме как “деньги” нежели любой школьный предмет. Да и сами деньги предельно конкретны в опыте любого человека
Кстати, что такое “деньги” - будем разбирать в отдельной главе данного пособия. Тема весьма и весьма интересная. А пока - задание уважаемому читателю - дайте свое определение такому феномену как “деньги”. Если начнете что-то писать про “универсальный товар” - сразу смело зачеркивайте и начинайте мыслить и писать заново :)
Идем дальше
Фиксируем - экономика - это уже совокупность сделок и процессов
Перефразируем легендарных кота Матроскина и Дядю Федора - чтобы что-нибудь продать (сделка) - надо что-нибудь создать (процесс)
Размышляем дальше!
Все ли сущности в экономике мы охватили этими двумя множествами/категориями?
Опять проведем проверку “на дурака” - рассмотрим данное пособие. Оно - сделка? Нет! Оно процесс? Нет!
Так что же представляет из себя данное пособие? К какой категории оно относится?
Данное пособие - это ресурс
Ресурс - весьма фундаментальное понятие в экономике
Ресурсы нужны и используются для создания товаров и оказания услуг (процессы) и для их последующей продажи (сделки)
В качестве наглядного примера давайте рассмотрим следующую производственную цепочку (превращения ресурса в конечный продукт - объект сделки):
земля -> пшеница -> зерно -> мука -> тесто -> хлеб
Каждый левый элемент в цепочке является ресурсом для элемента справа. При этом “движение” по данной цепочке - является процессом, результатом которого является появление товара (продукта), который будет в свою очередь объектом/элементом сделки
ВАЖНО: каждый элемент данной цепочки в зависимости от обстоятельств/ситуации может выступать как в роли ресурса (“двигаться” вправо по цепочке), так и быть самостоятельным товаром (продуктом) - предметом сделки (можно же торговать землей, пшеницей, зерном и т.д.)
Таким образом наше текущее (и пока финальное) определение такого феномена как “экономика” звучит следующим образом
Экономика - это совокупность сделок, процессов и ресурсов
Небольшое отступление - почему школьники “покупают” работу в Лаборатории экономики и бизнеса? Во многом потому, что тема “экономика и бизнеса” на порядки ближе к такой магической и сакральной теме как “деньги” нежели любой школьный предмет. Да и сами деньги предельно конкретны в опыте любого человека
Кстати, что такое “деньги” - будем разбирать в отдельной главе данного пособия. Тема весьма и весьма интересная. А пока - задание уважаемому читателю - дайте свое определение такому феномену как “деньги”. Если начнете что-то писать про “универсальный товар” - сразу смело зачеркивайте и начинайте мыслить и писать заново :)
Идем дальше
Фиксируем - экономика - это уже совокупность сделок и процессов
Перефразируем легендарных кота Матроскина и Дядю Федора - чтобы что-нибудь продать (сделка) - надо что-нибудь создать (процесс)
Размышляем дальше!
Все ли сущности в экономике мы охватили этими двумя множествами/категориями?
Опять проведем проверку “на дурака” - рассмотрим данное пособие. Оно - сделка? Нет! Оно процесс? Нет!
Так что же представляет из себя данное пособие? К какой категории оно относится?
Данное пособие - это ресурс
Ресурс - весьма фундаментальное понятие в экономике
Ресурсы нужны и используются для создания товаров и оказания услуг (процессы) и для их последующей продажи (сделки)
В качестве наглядного примера давайте рассмотрим следующую производственную цепочку (превращения ресурса в конечный продукт - объект сделки):
земля -> пшеница -> зерно -> мука -> тесто -> хлеб
Каждый левый элемент в цепочке является ресурсом для элемента справа. При этом “движение” по данной цепочке - является процессом, результатом которого является появление товара (продукта), который будет в свою очередь объектом/элементом сделки
ВАЖНО: каждый элемент данной цепочки в зависимости от обстоятельств/ситуации может выступать как в роли ресурса (“двигаться” вправо по цепочке), так и быть самостоятельным товаром (продуктом) - предметом сделки (можно же торговать землей, пшеницей, зерном и т.д.)
Таким образом наше текущее (и пока финальное) определение такого феномена как “экономика” звучит следующим образом
Экономика - это совокупность сделок, процессов и ресурсов
Так - давайте уже дадим определение такому понятию как “ресурс” для пущей ясности и двинемся дальше
Кстати, о том - как давать определения любым понятиям в пособии есть отдельная глава. Изложенная методика - в т.ч. является хорошей базой для проведения одного из упражнений со школьниками в игровой форме
Так вот - ресурс
Ресурс - возможность, позволяющая выполнить работу (с достижением определенного результата)
Википедия “пишет нам”, что ресурс - это источник покрытия потребностей
Не вижу в данных двух определениях противоречий, но считаю, что первое определение - оно более “экономическое”. Первое определение про созидание нового, про достижение результата
Давайте рассмотрим какой-нибудь пример про ресурс и двинемся дальше
Во! Бензин и автомобиль
Бензин (как ресурс) - дает возможность автомобилю выполнять свою работу - крутить колесики (как там автомобиль устроен внутри - для автора пособия - тайна)
Фиксируем!
Экономика - это совокупность сделок, процессов и ресурсов
Кстати, о том - как давать определения любым понятиям в пособии есть отдельная глава. Изложенная методика - в т.ч. является хорошей базой для проведения одного из упражнений со школьниками в игровой форме
Так вот - ресурс
Ресурс - возможность, позволяющая выполнить работу (с достижением определенного результата)
Википедия “пишет нам”, что ресурс - это источник покрытия потребностей
Не вижу в данных двух определениях противоречий, но считаю, что первое определение - оно более “экономическое”. Первое определение про созидание нового, про достижение результата
Давайте рассмотрим какой-нибудь пример про ресурс и двинемся дальше
Во! Бензин и автомобиль
Бензин (как ресурс) - дает возможность автомобилю выполнять свою работу - крутить колесики (как там автомобиль устроен внутри - для автора пособия - тайна)
Фиксируем!
Экономика - это совокупность сделок, процессов и ресурсов
Чтобы продемонстрировать практическое использование нашего определения экономики - в следующей главе будет разобран кейс (история) из басни Ивана Крылова “Ворона и лисица”
После кейса “Вороны и лисицы” перейдем к рассмотрению следующих методических компонент - понятийного аппарата и нашего мышления
После кейса “Вороны и лисицы” перейдем к рассмотрению следующих методических компонент - понятийного аппарата и нашего мышления
глава #4
Экономика в басне Крылова “Ворона и лисица”
любую историю и сюжет - можно рассмотреть с позиции экономики
Любую историю и сюжет - можно рассмотреть с позиции экономики
Если рассматривать экономику как совокупность:
То данный подход может быть весьма наглядно применен к классическим литературным произведениям
Рассмотрим классическую басню Ивана Крылова “Ворона и лисица”, написанную в далеком 1807 году
Итак - у нас есть три участника экономики (субъекта):
Анализируя историю с позиции сделок - мы видим ровно две сделки:
При этом краеугольным камнем всей басни является ресурс - сыр
Кроме того в басне также фигурируют иные ресурсы:
Динамика сюжета басни заключается в том, что Лиса, запустив процесс, нацеленный на получение ключевого ресурса (сыра) - использует свои soft skills и добивается достижения своей цели
При этом, с точки зрения системного анализа, мы не можем судить - оказалась ли Ворона в проигрыше?
Вполне допустимо, что Ворона была сыта в момент диалога с Лисой, но при этом она психологически страдала от заниженной самооценки
В таком случае - в басне Ивана Крылова случилась вполне честная сделка - бартерный обмен - сыр в обмен на повышение самооценки и общего психологического состояния Вороны
Т.е. ценность качества душевного состояния Вороны в момент басни была выше, чем ценность поедания сыра
Если рассматривать экономику как совокупность:
- Сделок
- Процессов
- Ресурсов
То данный подход может быть весьма наглядно применен к классическим литературным произведениям
Рассмотрим классическую басню Ивана Крылова “Ворона и лисица”, написанную в далеком 1807 году
Итак - у нас есть три участника экономики (субъекта):
- Бог (который послал Вороне кусочек сыру… кстати - непонятно какого веса и марки)
- Ворона (у которой был изначально сыр)
- Лиса (которая в итоге заполучила сыр за счет манипулятивного поведения)
Анализируя историю с позиции сделок - мы видим ровно две сделки:
- Бог выдал вороне сыр (при этом непонятно, что он получил взамен)
- Ворона выдала сыр лисе (тут история прозрачнее)
При этом краеугольным камнем всей басни является ресурс - сыр
Кроме того в басне также фигурируют иные ресурсы:
- Ель - на которую Ворона взгромоздилась (что помешало Лисе завладеть ключевым ресурсом силовым методом)
- Компетенции Лисы в области нейролингвистического программирования (soft skills)
Динамика сюжета басни заключается в том, что Лиса, запустив процесс, нацеленный на получение ключевого ресурса (сыра) - использует свои soft skills и добивается достижения своей цели
При этом, с точки зрения системного анализа, мы не можем судить - оказалась ли Ворона в проигрыше?
Вполне допустимо, что Ворона была сыта в момент диалога с Лисой, но при этом она психологически страдала от заниженной самооценки
В таком случае - в басне Ивана Крылова случилась вполне честная сделка - бартерный обмен - сыр в обмен на повышение самооценки и общего психологического состояния Вороны
Т.е. ценность качества душевного состояния Вороны в момент басни была выше, чем ценность поедания сыра
глава #5
Наше мышление. Системное мышление
Не волнуйся, голова! Теперь думать будет компьютер
Гомер Симпсон
Как было заявлено ранее - стратегический замысел по отношению к школьникам в рамках работы Лаборатории экономики и бизнеса - развитие их навыков системного мышления (в контексте изучения такого домена знаний как “экономика”)
Системно мыслящий человек безусловно представляет из себя ценный ресурс для любой организации, для любой экономики. Системно мыслящий человек безусловно обладает бОльшими шансами начать зарабатывать себе на жизнь - интеллектуальным трудом
Ключевое слово/понятие данной главы - “мышление”
В предыдущей главе мы дотошно и даже где-то занудно разбирались с определением такого понятия как “экономика”, в этой же главе мы сфокусируемся на “мышлении”
При этом “изобретать” свое определение мышления мы не будем, а ключевой акцент сделаем на формах логического мышления (спойлер - их три)
Что касается определения мышления, то предлагаю такое - процесс рассуждения о чем-либо (утащил из какого-то англоязычного источника)
Мне такой вариант определения нравится. Интуитивно отзывается + предельно лаконичный (3 слова)
Из такого определения мышления очень легко вытекает определение такого понятия как “системное мышление” - процесс рассуждения о системе :)
Тянем ниточку дальше - получается, что системно мыслящий человек - это человек, способный корректно рассуждать о какой-либо системе
Системное мышление – позволяет понимать и анализировать сложные проблемы и явления как единые и взаимосвязанные системы. Оно основано на представлении реальности как совокупности элементов и их взаимодействий, а не просто суммы отдельных компонентов
Важной особенностью системного мышления является умение видеть целостность и связи между различными элементами системы, а также предугадывать возможные последствия изменений (перемены - суть жизни)
Основные принципы системного мышления включают в себя постоянное взаимодействие и взаимодополняемость элементов системы, учет динамики и изменчивости, управление сложностью
Добьем занудную часть данной главы определением системы
Система - совокупность элементов, связей между ними и функций
Абстрактный образ (визуализация) системы - это граф
Системно мыслящий человек безусловно представляет из себя ценный ресурс для любой организации, для любой экономики. Системно мыслящий человек безусловно обладает бОльшими шансами начать зарабатывать себе на жизнь - интеллектуальным трудом
Ключевое слово/понятие данной главы - “мышление”
В предыдущей главе мы дотошно и даже где-то занудно разбирались с определением такого понятия как “экономика”, в этой же главе мы сфокусируемся на “мышлении”
При этом “изобретать” свое определение мышления мы не будем, а ключевой акцент сделаем на формах логического мышления (спойлер - их три)
Что касается определения мышления, то предлагаю такое - процесс рассуждения о чем-либо (утащил из какого-то англоязычного источника)
Мне такой вариант определения нравится. Интуитивно отзывается + предельно лаконичный (3 слова)
Из такого определения мышления очень легко вытекает определение такого понятия как “системное мышление” - процесс рассуждения о системе :)
Тянем ниточку дальше - получается, что системно мыслящий человек - это человек, способный корректно рассуждать о какой-либо системе
Системное мышление – позволяет понимать и анализировать сложные проблемы и явления как единые и взаимосвязанные системы. Оно основано на представлении реальности как совокупности элементов и их взаимодействий, а не просто суммы отдельных компонентов
Важной особенностью системного мышления является умение видеть целостность и связи между различными элементами системы, а также предугадывать возможные последствия изменений (перемены - суть жизни)
Основные принципы системного мышления включают в себя постоянное взаимодействие и взаимодополняемость элементов системы, учет динамики и изменчивости, управление сложностью
Добьем занудную часть данной главы определением системы
Система - совокупность элементов, связей между ними и функций
Абстрактный образ (визуализация) системы - это граф
Приземляя данные абстракции про систему к применению на конкретных уроках в школе - один из самых наглядных способов проиллюстрировать и рассмотреть систему - это школьная парта (или стол)
Парта состоит из элементов - столешница, стойки, крепеж, фурнитура и пр.
Элементы системы (стола) - связаны между собой (все по-разному). Что с чем и как связано - нужно уже смотреть на примере конкретного стола/парты :)
Парта выполняет функцию - удерживает на ней разные полезные вещи ученика, необходимые ему для обучения (и не только)
ВАЖНО: наглядное рассмотрение парты как системы - есть работа со школьником на уровне первой сигнальной системы (чувственный опыт) с вытягиванием его на уровень второй сигнальной системы (знаковая). Транслируемый нарратив - “вот это парта - это система, так экономика - это тоже система”
Абстрактно процесс системного мышления можно представить как процесс движения по вершинам графа (который есть образ системы) - где каждая вершина графа есть умозаключение ученика о системе. Пример “столешница (А) есть элемент системы парта и она крепится к ножкам парты (Б)” и т.д.
Парта состоит из элементов - столешница, стойки, крепеж, фурнитура и пр.
Элементы системы (стола) - связаны между собой (все по-разному). Что с чем и как связано - нужно уже смотреть на примере конкретного стола/парты :)
Парта выполняет функцию - удерживает на ней разные полезные вещи ученика, необходимые ему для обучения (и не только)
ВАЖНО: наглядное рассмотрение парты как системы - есть работа со школьником на уровне первой сигнальной системы (чувственный опыт) с вытягиванием его на уровень второй сигнальной системы (знаковая). Транслируемый нарратив - “вот это парта - это система, так экономика - это тоже система”
Абстрактно процесс системного мышления можно представить как процесс движения по вершинам графа (который есть образ системы) - где каждая вершина графа есть умозаключение ученика о системе. Пример “столешница (А) есть элемент системы парта и она крепится к ножкам парты (Б)” и т.д.
Обобщающий образ протекание процесса корректного системного мышления - поступательное создание связных умозаключений без “выскакивания” за границы графа-системы
С точки зрения развития системного мышления также важно тренировать следующие мыслительные операции:
Например - парта, как система - является частью надсистемы класс/аудитория
В данном примере довольно часто участники тренингов некорректно относят “систему парта” к “надсистеме мебель”. Мебель - есть обобщающая категория (понятие с более широким объемом) для такой конкретной “мебели” как парта, в то время как “класс” - есть надсистема (более крупная система), включающая как парты, так и иные элементы (стены, пол, дверь, светильники и т.д.)
С точки зрения развития системного мышления также важно тренировать следующие мыслительные операции:
- Включение рассматриваемой системы в надсистему
- Разбиение рассматриваемой системы на подсистемы
Например - парта, как система - является частью надсистемы класс/аудитория
В данном примере довольно часто участники тренингов некорректно относят “систему парта” к “надсистеме мебель”. Мебель - есть обобщающая категория (понятие с более широким объемом) для такой конкретной “мебели” как парта, в то время как “класс” - есть надсистема (более крупная система), включающая как парты, так и иные элементы (стены, пол, дверь, светильники и т.д.)
контраст двух логический операций - выявление обобщающей категории vs выявление надсистемы (на примере парты)
Идем дальше - на фотографии ниже представлен результат работы 8 классников, которые отразили школу - как систему. Отдельно меня поразил почерк - по моему опыту проведения тренингов - взрослые так не пишут)
Методология формализации системы изложена в отдельной главе данного пособия
Методология формализации системы изложена в отдельной главе данного пособия
школа как система
работа учениц 8го класса
работа учениц 8го класса
Пример применения системного мышления в рамках работы Лаборатории экономики и бизнеса: на учебный сезон 2023/24 в качестве сверхзадачи мы зарядили тему - анализ экономики России (Проект: экономика Родной Страны)
Школьники с интересом отреагировали на данную затею. Раз интерес пошел, то мы приступили к выработке плана/концепции, ключевым вопросом которой был - “а как анализировать экономику страны?”
В поисках ответа на поставленный выше вопрос мы запустили процесс декомпозиции такой глобальной системы как экономика страны - на подсистемы
Шаг декомпозиции #1 - страна состоит из регионов (субъектов Федерации). У каждого региона есть своя экономика
В данной логике - каждый участник Лаборатории взял себе в работу один из регионов России
Далее возник следующий вопрос (шаг #2) - “а как анализировать экономику региона”?
Взяв вопрос в разработку мы в течение нескольких недель “декомпозировали” экономику субъекта РФ на следующие темы (подсистемы)
“Разложив” экономику региона на данные элементы системы мы разделили масштабную работу на мелкие части, что в свою очередь позволило распределить работу между участниками Лаборатории с минимальным эффектом фрустрации со стороны школьников. Задача свелась к тому, что участник проекта брал на себя обязательство сделать один слайд по “компоненте” экономики выбранного региона (образование, инфраструктура, ресурсы и т.п.)
Результат анализа экономики - это презентация с умозаключениями об экономике и аргументами, подтверждающими данные умозаключения
Наш первый регион, экономику которого мы проанализировали - стала Республика Коми. С результатом анализа экономики Республики Коми уважаемый читатель может ознакомиться в соответствующей главе данного пособия
Школьники с интересом отреагировали на данную затею. Раз интерес пошел, то мы приступили к выработке плана/концепции, ключевым вопросом которой был - “а как анализировать экономику страны?”
В поисках ответа на поставленный выше вопрос мы запустили процесс декомпозиции такой глобальной системы как экономика страны - на подсистемы
Шаг декомпозиции #1 - страна состоит из регионов (субъектов Федерации). У каждого региона есть своя экономика
В данной логике - каждый участник Лаборатории взял себе в работу один из регионов России
Далее возник следующий вопрос (шаг #2) - “а как анализировать экономику региона”?
Взяв вопрос в разработку мы в течение нескольких недель “декомпозировали” экономику субъекта РФ на следующие темы (подсистемы)
- Карта / география региона
- Население и рейтинг городов по населению
- Динамика ВРП (валовый региональный продукт)
- Стратегия развития региона
- Ключевые отрасли и крупнейшие предприятия
- Бюджет региона в динамике + налоговые сборы
- Демография, безработица, средняя ЗП
- Транспортная инфраструктура
- Данные о природных ресурсах
- Система образования (инфраструктура)
- Количество компаний + фин.показатели крупнейших компаний
- «Фишки» региона
“Разложив” экономику региона на данные элементы системы мы разделили масштабную работу на мелкие части, что в свою очередь позволило распределить работу между участниками Лаборатории с минимальным эффектом фрустрации со стороны школьников. Задача свелась к тому, что участник проекта брал на себя обязательство сделать один слайд по “компоненте” экономики выбранного региона (образование, инфраструктура, ресурсы и т.п.)
Результат анализа экономики - это презентация с умозаключениями об экономике и аргументами, подтверждающими данные умозаключения
Наш первый регион, экономику которого мы проанализировали - стала Республика Коми. С результатом анализа экономики Республики Коми уважаемый читатель может ознакомиться в соответствующей главе данного пособия
Настольная игра про системное мышление
Отдельно отмечу интересную методическую находку - настольную игру “Концепт”, работа с которой также позволяет организовать тренировку системного мышления у школьников
Отдельно отмечу интересную методическую находку - настольную игру “Концепт”, работа с которой также позволяет организовать тренировку системного мышления у школьников
Смысл игры - один из участников должен объяснить другим участников какое-либо понятие (первая форма мышления - об этом будет далее) через картинки/пиктограммы на игровом поле
Таким образом “загадывающий” должен декомпозировать понятие (как систему) на элементы системы, коими являются различные образы (обозначающими в свою очередь различные понятия). А остальные игроки должны синтезировать из обозначенных элементов системы искомое понятие (или словосочетание)
Помимо прикладной ценности данной игры для решения задач развития системного мышления у школьников - участие в игровом процессе вызывает весьма позитивные эмоции у участников игры. Сам игровой процесс характеризуется высокой интенсивностью и одновременной вовлеченностью всех участников; порождает интересные и неожиданные дискуссии
Еще одна игра про настольное мышление - Codenames
Еще одна игра по теме развития мышления и воображения у школьников - Codenames (кодовые имена)
Игра про развитие всех трех форм мышления согласно Аристотелю (об этом ниже)
Суть игры проста - на столе выложены 25 слов/понятий. Игроки разделены на 2 команды, у каждой из которых есть капитан
Замысел игры - какая команда отгадает быстрее “целевые” понятия (8 или 7 из 25)
Роль капитана - придумывать обобщающие понятия для максимально большего “целевых” слов для своей команды (чтобы они - в свою очередь смогли их отгадать)
Еще одна игра про настольное мышление - Codenames
Еще одна игра по теме развития мышления и воображения у школьников - Codenames (кодовые имена)
Игра про развитие всех трех форм мышления согласно Аристотелю (об этом ниже)
Суть игры проста - на столе выложены 25 слов/понятий. Игроки разделены на 2 команды, у каждой из которых есть капитан
Замысел игры - какая команда отгадает быстрее “целевые” понятия (8 или 7 из 25)
Роль капитана - придумывать обобщающие понятия для максимально большего “целевых” слов для своей команды (чтобы они - в свою очередь смогли их отгадать)
Виды процессов мышления
Теперь давайте разберемся с фундаментальными концепциями, связанными с мышлением
Ключевой вопрос - а как мы мыслим?
Какие виды процессов мышления мы способны в себе запускать и использовать?
Одна из классификаций определяет следующие виды процессов мышления:
- ассоциативное мышление
- творческое мышление
- интуитивное мышление
- эмоциональное мышление
- научное мышлении
- дедуктивное мышление
Как мы можем увидеть - такой феномен как “процесс мышления” человечество также умудрилось превратить в систему, декомпозировав его на шесть элементов
В контексте обучения экономике нас, конечно же, будет интересовать тема развития последних двух “процессов мышлений” - научного и дедуктивного. Проще говоря - развития логики у школьников (в контексте изучения экономики)
Но прежде чем перейти к формам логического мышления - давайте проведем короткий краткий обзор всех шести перечисленных видов процессов “мышлений” (закроем “мышленческий” гештальт)
Ассоциативное мышление
Изначально присущее нам всем с детства, оно позволяет связывать различные идеи, образы и понятия в одно целое, создавая новые, оригинальные сочетания
Творческое мышление
Проявляется в поиске новых и оригинальных решений, нестандартных подходов к проблемам. Процесс творческого мышления отличается гибкостью и свободой суждений, а также способностью видеть множество вариантов
Интуитивное мышление
Данный процесс мышления основан на неясных ощущениях и предчувствиях. Интуиция позволяет проникать в суть проблемы без явного анализа и рационального обоснования. Часто это необъяснимое и моментальное понимание, которое позволяет нам принимать быстрые и верные решения
Эмоциональное мышление
Процесс эмоционального мышления связан с эмоциональными состояниями и переживаниями. Данный процесс мышления помогает нам искать и понимать эмоциональные причины различных явлений, а также учит нас эмпатии и сочувствию
Научное мышление
Данный процесс мышления ориентирован на логическое, системное познание, базирующееся на строгом фактическом материале. Данный процесс мышления используется в академических исследованиях, в разработке новых теорий и гипотез
Дедуктивное мышление
Является логическим продолжением исходных посылок, позволяя нам строить связные, последовательные рассуждения и выводы (умозаключения). Данный процесс мышления применяется для анализа данных, научных исследований, в областях, где требуется точность и формальность
Формы логического мышления
На этом мы закончим с обзором видов процессов мышления и перейдем к рассмотрению уже компонент логического мышления - там интересно и просто
Будем опираться на такого человека, который не имел ученых степеней, но носил достаточно раскрученное брендовое имя - Аристотель
Аристотель считается основателем такой области знаний, как “формальная логика”. Формальная логика, в свою очередь считается - наукой о правильном мышлении
Нормальная и красивая такая заявка!
Мы не будем воспроизводить массу нюансов из учебников по формальной логике - силлогизмы, индукцию, дедукцию и пр.
Для начала - все с чем нам нужно обогатиться из формальной логики - так это тремя формами мышления, которые выделил человек без ученой степени - Аристотель
Так вот - Аристотель в рамках своей формальной логики выделил три формы мышления:
- Понятие
- Суждение (тезис)
- Умозаключение
Тут все просто и ничего сложного нет
Давайте представим данные три формы мышления в виде следующего образа
Понятие (оно же - слово) - есть базовая единица формальной логики
ВАЖНО: мы мыслим понятиями (в контексте логики)
Из данного умозаключения Аристотеля вытекает очевидный и важный вывод - обучение и просвещение человека невозможно без обогащения его понятийного аппарата (вторая сигнальная система)
При этом также важно, чтобы понятийный аппарат обучаемого опирался на его собственный чувственный опыт (первая сигнальная система). Очень важно учитывать этот нюанс - поскольку в силу очевидных причин у школьников жизненного опыта меньше чем у студентов ВУЗа и более взрослых обучаемых
Начав работу со школьниками в рамках Лаборатории экономики и бизнеса - моя первая задача была провести диагностику/аудит их понятийного аппарата. Забегая вперед скажу, что уровень владения “экономическим понятийным аппаратом” превзошел мои ожидания. Например - 8-классница продемонстрировала знание такого термина как “бизнес-модель”
Вернемся к формам мышления
Вторая форма мышления - суждение - это входящая в наше сознание информация (состоящая из понятий). Например - читая текст данного пособия (равно как и любой другой текст) уважаемый читатель “получает” на вход в свое мышление суждения (вторая форма мышления). В то время как я, печатая буковки и собирая из них слова - оформляю их в свои умозаключения (третья форма мышления)
При этом, повторюсь - и вторая и третья форма мышления складываются из первой - понятий
Целевая установка для школьников - создание умозаключений
Как следствие из вышеизложенного - очевидным целевым ориентиром в работе со школьниками в рамках Лаборатории экономики и бизнеса стал процесс “вытягивания” коллег на формулировку и написание умозаключений по тематике работы лаборатории (эдакие - экономические аналитические сочинения)
Поскольку экономика - это весьма обширная область жизнедеятельности (от личного кошелька - до мировой экономики), то и обучающимся раскрывается достаточно обширный простор для творчества
Скажу сразу - за полтора года работы - результат по количеству созданных работ оказался ниже моих первоначальных ожиданий
Но вместе с тем - результат случился
В процессе работы Лаборатории за полтора года получилось выдать четыре материала:
1. K-pop как бизнес
2. Обзор теории Марксизма %)
3. Анализ басни Крылова с позиции экономики
4. Анализ экономики республики Коми
Мало, но зато - разнообразно)
K-pop, Марксизм, басня Крылова и экономика Коми
По мне - так отличная иллюстрация умозаключения о широте применимости такого домена знаний как экономика к достаточно разнообразным аспектам нашей жизни (ключевое - был бы интерес у школьников)
Все созданные материалы размещены на сайте Лаборатории в открытом доступе
Приведу пару примеров - результатов-умозаключений школьников из их работ:
1. “Одна из предпосылок текущей модели развития K-pop то, что он начал развиваться в эпоху телевидения. В то время как остальные музыкальные индустрии развивались в эпоху фотографии и радио”
2. “Еще одним из недостатков является то, что в марксизме преувеличено значение классовой борьбы, а также революционного насилия в истории, недооценены реформы, механизмы социальной интеграции и поиск согласия в обществе. Весь взгляд Карла Маркса на развитие и изменения прошлого весьма поверхностны”
Вернемся к понятиям. Школьники, деньги и прибыль
При работе с первокурсниками ЭФ НГУ в рамках курса “Основы бизнеса” на первом занятии я каждый раз просил студентов написать 10 ассоциаций (слов), связанных в их сознании с таким понятием как “бизнес”
Все написанные понятия-ассоциации вносились в единую базу данных и обобщались. На основе собранной статистики строилось облаков тэгов/понятий
На картинках ниже - приведены примеры результатов опроса студентов за два различных учебных года
ВАЖНО: мы мыслим понятиями (в контексте логики)
Из данного умозаключения Аристотеля вытекает очевидный и важный вывод - обучение и просвещение человека невозможно без обогащения его понятийного аппарата (вторая сигнальная система)
При этом также важно, чтобы понятийный аппарат обучаемого опирался на его собственный чувственный опыт (первая сигнальная система). Очень важно учитывать этот нюанс - поскольку в силу очевидных причин у школьников жизненного опыта меньше чем у студентов ВУЗа и более взрослых обучаемых
Начав работу со школьниками в рамках Лаборатории экономики и бизнеса - моя первая задача была провести диагностику/аудит их понятийного аппарата. Забегая вперед скажу, что уровень владения “экономическим понятийным аппаратом” превзошел мои ожидания. Например - 8-классница продемонстрировала знание такого термина как “бизнес-модель”
Вернемся к формам мышления
Вторая форма мышления - суждение - это входящая в наше сознание информация (состоящая из понятий). Например - читая текст данного пособия (равно как и любой другой текст) уважаемый читатель “получает” на вход в свое мышление суждения (вторая форма мышления). В то время как я, печатая буковки и собирая из них слова - оформляю их в свои умозаключения (третья форма мышления)
При этом, повторюсь - и вторая и третья форма мышления складываются из первой - понятий
Целевая установка для школьников - создание умозаключений
Как следствие из вышеизложенного - очевидным целевым ориентиром в работе со школьниками в рамках Лаборатории экономики и бизнеса стал процесс “вытягивания” коллег на формулировку и написание умозаключений по тематике работы лаборатории (эдакие - экономические аналитические сочинения)
Поскольку экономика - это весьма обширная область жизнедеятельности (от личного кошелька - до мировой экономики), то и обучающимся раскрывается достаточно обширный простор для творчества
Скажу сразу - за полтора года работы - результат по количеству созданных работ оказался ниже моих первоначальных ожиданий
Но вместе с тем - результат случился
В процессе работы Лаборатории за полтора года получилось выдать четыре материала:
1. K-pop как бизнес
2. Обзор теории Марксизма %)
3. Анализ басни Крылова с позиции экономики
4. Анализ экономики республики Коми
Мало, но зато - разнообразно)
K-pop, Марксизм, басня Крылова и экономика Коми
По мне - так отличная иллюстрация умозаключения о широте применимости такого домена знаний как экономика к достаточно разнообразным аспектам нашей жизни (ключевое - был бы интерес у школьников)
Все созданные материалы размещены на сайте Лаборатории в открытом доступе
Приведу пару примеров - результатов-умозаключений школьников из их работ:
1. “Одна из предпосылок текущей модели развития K-pop то, что он начал развиваться в эпоху телевидения. В то время как остальные музыкальные индустрии развивались в эпоху фотографии и радио”
2. “Еще одним из недостатков является то, что в марксизме преувеличено значение классовой борьбы, а также революционного насилия в истории, недооценены реформы, механизмы социальной интеграции и поиск согласия в обществе. Весь взгляд Карла Маркса на развитие и изменения прошлого весьма поверхностны”
Вернемся к понятиям. Школьники, деньги и прибыль
При работе с первокурсниками ЭФ НГУ в рамках курса “Основы бизнеса” на первом занятии я каждый раз просил студентов написать 10 ассоциаций (слов), связанных в их сознании с таким понятием как “бизнес”
Все написанные понятия-ассоциации вносились в единую базу данных и обобщались. На основе собранной статистики строилось облаков тэгов/понятий
На картинках ниже - приведены примеры результатов опроса студентов за два различных учебных года
Чем чаще встречалось понятие в ответах студентов - тем больше размер данного слова на картинке
Год от года результаты данного “опроса” мышления студентов давали стабильный результат - рейтинг ассоциаций со словом “бизнес” возглавляли такие понятия:
На самом деле никаких сенсационных результатов тут и нет. Интуитивно можно предположить, что в сознании большинства людей есть устойчивая ассоциация - “говорим бизнес - подразумеваем деньги”
Хоть в приведенном примере исследовалось первичное мышление, связанное с понятием “бизнес” - не будет ложным умозаключением о том, что у большинства людей понятие “экономика” ассоциируется с такими понятиями как “деньги” и “прибыль”
Данный тезис необходимо зафиксировать при работе со школьниками в области экономического просвещения - как для выработки содержания обучающих материалов, так и для понимания “картины мира” в их сознании по отношению к познанию такой области знаний как экономика
При всей своей очевидности - вот эта парочка понятий “деньги + прибыль” - весьма любопытна
Если тему денег можно и нужно использовать как основу ключевого нарратива для школьников и студентов, содержащего следующие тезисы:
Следствием данного нарратива является то, что обучение школьников экономике не подразумевает наставление обучаемых на построение карьеры “профессиональных экономистов”
Данный нарратив подразумевает, что просвещение в области экономики будет полезно и ценно любому ученику - даже если он видит себя будущим биологом, химиком, математиком и др.
Теперь про прибыль
Скажу сразу - в один момент на эмоциях я даже запрещал школьникам произносить слово “прибыль”
Как я писал ранее - в начале работы со школьниками несколько месяцев проходил этап диагностики их понятийного аппарата (первая форма мышления)
Ключевая форма диагностики - работа с формулировками определений понятий
Берем одно из ключевых понятий в экономике (деньги, рентабельность, компания и пр.) - кто-то дает ему определение (учитель или ученики). Таким образом получается “загадка” для остальных школьников, задача которых “отгадать” понятие по получившемуся и озвученном определению
Помимо диагностики понятийного аппарата - данное упражнение является еще и хорошим инструментом по его развитию у школьников
Вернемся к прибыли
Уважаемый читатель уже наверно догадался - какое слово звучало в качестве ответа у школьников наиболее часто :)
ПРИБЫЛЬ!!!
Такое субъективное ощущение, что в головах участников лаборатории стояла следующая установка - “не знаешь загаданного экономического понятия - говори слово прибыль”
Субъективно - сознание школьников слишком перегружено понятием прибыль. Говорим партия - подразумеваем Ленин. Говорим экономика - подразумеваем прибыль
Что интересно - на начальном этапе работы большинство из участников лаборатории не могли сформулировать механизм/формулу расчета прибыли (спойлер - доходы минус расходы)
Данный феномен прибыли в сознании школьников требует хорошей рефлексии и переосмысления у участников процесса воспитания подрастающего поколения
Считаю, что одна из причин засилья прибыли в сознании молодежи - нарратив про “максимизацию прибыли”, который присутствует в подавляющем количестве задач, по такому предмету как “экономика” начиная с 8 и по 11 класс
ВАЖНО: прибыль - это лишь одна из нескольких концепций в экономике. Экономика - это гораздо более сложная система, нежели одна прибыль
Год от года результаты данного “опроса” мышления студентов давали стабильный результат - рейтинг ассоциаций со словом “бизнес” возглавляли такие понятия:
- Деньги
- Прибыль
- Ответственность
На самом деле никаких сенсационных результатов тут и нет. Интуитивно можно предположить, что в сознании большинства людей есть устойчивая ассоциация - “говорим бизнес - подразумеваем деньги”
Хоть в приведенном примере исследовалось первичное мышление, связанное с понятием “бизнес” - не будет ложным умозаключением о том, что у большинства людей понятие “экономика” ассоциируется с такими понятиями как “деньги” и “прибыль”
Данный тезис необходимо зафиксировать при работе со школьниками в области экономического просвещения - как для выработки содержания обучающих материалов, так и для понимания “картины мира” в их сознании по отношению к познанию такой области знаний как экономика
При всей своей очевидности - вот эта парочка понятий “деньги + прибыль” - весьма любопытна
Если тему денег можно и нужно использовать как основу ключевого нарратива для школьников и студентов, содержащего следующие тезисы:
- “вам же придется зарабатывать себе на жизнь”
- “интеллектуальным трудом зарабатывать можно больше, а трудиться - интереснее”
- “у любого труда в экономике есть скрытая логика, разбираясь в которой - можно трудиться успешней” (тема бизнес-модели)
Следствием данного нарратива является то, что обучение школьников экономике не подразумевает наставление обучаемых на построение карьеры “профессиональных экономистов”
Данный нарратив подразумевает, что просвещение в области экономики будет полезно и ценно любому ученику - даже если он видит себя будущим биологом, химиком, математиком и др.
Теперь про прибыль
Скажу сразу - в один момент на эмоциях я даже запрещал школьникам произносить слово “прибыль”
Как я писал ранее - в начале работы со школьниками несколько месяцев проходил этап диагностики их понятийного аппарата (первая форма мышления)
Ключевая форма диагностики - работа с формулировками определений понятий
Берем одно из ключевых понятий в экономике (деньги, рентабельность, компания и пр.) - кто-то дает ему определение (учитель или ученики). Таким образом получается “загадка” для остальных школьников, задача которых “отгадать” понятие по получившемуся и озвученном определению
Помимо диагностики понятийного аппарата - данное упражнение является еще и хорошим инструментом по его развитию у школьников
Вернемся к прибыли
Уважаемый читатель уже наверно догадался - какое слово звучало в качестве ответа у школьников наиболее часто :)
ПРИБЫЛЬ!!!
Такое субъективное ощущение, что в головах участников лаборатории стояла следующая установка - “не знаешь загаданного экономического понятия - говори слово прибыль”
Субъективно - сознание школьников слишком перегружено понятием прибыль. Говорим партия - подразумеваем Ленин. Говорим экономика - подразумеваем прибыль
Что интересно - на начальном этапе работы большинство из участников лаборатории не могли сформулировать механизм/формулу расчета прибыли (спойлер - доходы минус расходы)
Данный феномен прибыли в сознании школьников требует хорошей рефлексии и переосмысления у участников процесса воспитания подрастающего поколения
Считаю, что одна из причин засилья прибыли в сознании молодежи - нарратив про “максимизацию прибыли”, который присутствует в подавляющем количестве задач, по такому предмету как “экономика” начиная с 8 и по 11 класс
ВАЖНО: прибыль - это лишь одна из нескольких концепций в экономике. Экономика - это гораздо более сложная система, нежели одна прибыль
Прибыль - это разница между выручкой и издержками за определенный период времени
С точки зрения практики - прибыль - это лишь один из показателей деятельности одного конкретного предприятия
Как минимум - чтобы вычислить прибыль организации - необходимо владеть еще двумя важными экономическими концепциями - “выручка” и “издержки”
При этом у той же государственной школы, как организации, в которой учатся школьники - прибыли быть не может
Не может быть прибыли и у государства, у региона, у города
А ведь перечисленные институты - есть крайне важные и активные участники экономики
И самый важный и бобмический тезис - прибыль - это не есть деньги (“прибыль - не равно деньги”). Прибыль просто измеряется в деньгах (как и многое другое в экономике), но прибыль - не есть деньги)
Тезис простой и важно его системно озвучивать и напоминать в свете проникшего “вируса прибыли” в сознание молодежи (и не только)
Возвращаясь к моей практике работы со школьниками - после запрета произносить слово “прибыль” - мною для них была написана статья про концепции - как инструмент нашего мышления
Ключевой тезис, что “прибыль” - это лишь одна из десятков (а может и сотен) концепций в экономике. Сводить свое “экономическое мышление” в одну лишь точку под названием “прибыль” - есть демонстрация крайне примитивного мышления (при этом являясь участником экономики)
Заканчиваем главу
Уф! Глава получилась достаточно объемной и разнообразной по содержанию - системы, формы мышления, деньги, прибыль и нарративы
Но ключевая тема главы - мышление
Считаю, что во всех учебных заведениях преподаватели нацелены в первую очередь на развитие мышления у своих учеников. При этом мышления - критического и системного
В следующей главе наконец-то уже возьмемся за экономику. Рассмотрим ее как систему - крупными мазками
Как про нее мыслить
Как минимум - чтобы вычислить прибыль организации - необходимо владеть еще двумя важными экономическими концепциями - “выручка” и “издержки”
При этом у той же государственной школы, как организации, в которой учатся школьники - прибыли быть не может
Не может быть прибыли и у государства, у региона, у города
А ведь перечисленные институты - есть крайне важные и активные участники экономики
И самый важный и бобмический тезис - прибыль - это не есть деньги (“прибыль - не равно деньги”). Прибыль просто измеряется в деньгах (как и многое другое в экономике), но прибыль - не есть деньги)
Тезис простой и важно его системно озвучивать и напоминать в свете проникшего “вируса прибыли” в сознание молодежи (и не только)
Возвращаясь к моей практике работы со школьниками - после запрета произносить слово “прибыль” - мною для них была написана статья про концепции - как инструмент нашего мышления
Ключевой тезис, что “прибыль” - это лишь одна из десятков (а может и сотен) концепций в экономике. Сводить свое “экономическое мышление” в одну лишь точку под названием “прибыль” - есть демонстрация крайне примитивного мышления (при этом являясь участником экономики)
Заканчиваем главу
Уф! Глава получилась достаточно объемной и разнообразной по содержанию - системы, формы мышления, деньги, прибыль и нарративы
Но ключевая тема главы - мышление
Считаю, что во всех учебных заведениях преподаватели нацелены в первую очередь на развитие мышления у своих учеников. При этом мышления - критического и системного
В следующей главе наконец-то уже возьмемся за экономику. Рассмотрим ее как систему - крупными мазками
Как про нее мыслить
глава #6
Три уровня смыслов в экономике
Каждый расчет нас немножко превращает в калькулятор
Ишхан Геворгян
Ранее мы определили экономику - как совокупность сделок, процессов и ресурсов
Помимо внесения ясности в такой феномен как экономика - как показывает практика - данное определение легко и четко запоминается школьниками
Далее - уже на базе наличия в оперативной памяти школьников данного понятия - мы строим дальнейшие рассуждения и беседы с учащимися об экономике, строим в сознании стройную систему. Например, что в разделе “активы” финансовой отчетности любой организации - отражаются ресурсы данной организации (на определенный момент времени в стоимостном выражении)
Помимо внесения ясности в такой феномен как экономика - как показывает практика - данное определение легко и четко запоминается школьниками
Далее - уже на базе наличия в оперативной памяти школьников данного понятия - мы строим дальнейшие рассуждения и беседы с учащимися об экономике, строим в сознании стройную систему. Например, что в разделе “активы” финансовой отчетности любой организации - отражаются ресурсы данной организации (на определенный момент времени в стоимостном выражении)
Важно - в разделе активы не могут быть отражены все ресурсы организации. Технологии, персонал, репутация и т.д. - не имеют стоимостного отражения и не отражаются в финансовой отчетности организации
Двигаемся дальше - расширяем горизонты нашего понимания экономики
Введем к нашим сделкам, процессам и ресурсам две дополнительные категории - контекст (правила игры) и операции (расчеты, оптимизация)
Образно - “правила игры” располагаются “выше” сделок, процессов и ресурсов, а операции “ниже”. “Правила игры” - надсистема, “операции” - подсистема
Введем к нашим сделкам, процессам и ресурсам две дополнительные категории - контекст (правила игры) и операции (расчеты, оптимизация)
Образно - “правила игры” располагаются “выше” сделок, процессов и ресурсов, а операции “ниже”. “Правила игры” - надсистема, “операции” - подсистема
Любые сделки и процессы в любой экономике осуществляются в контексте существующих “правил игры”
Одними из самых наглядных примеров про “правила игры” для школьников являются следующие нарративы
Далее - при рассмотрении уже “правил игры” в реальной экономике в качестве примера можно выделять и рассматривать следующие темы:
ВАЖНО: данные темы не являются исчерпывающими при рассмотрении темы “правил игры” в экономике, но являются наглядной конкретной иллюстрацией данной абстракции/концепции
Следующий важный тезис - если мы принимаем тот факт, что у любой экономики есть такой обязательный атрибут - как “правила игры”, то следствием данного факта является то, что “правила игры” могут меняться. А изменение “правил игры” ведет к изменению процессов в экономике, как с точки зрения их протекания, так и с точки зрения их результатов
Один из самых наглядных примеров перемен в “правилах игры” - изменение Центральный банком РФ (ЦБ) ключевой ставки
Одними из самых наглядных примеров про “правила игры” для школьников являются следующие нарративы
- “школьник сделал качественно домашнюю работу - получил положительную оценку”
- “домашняя работа не сделана - дневник на стол за двойкой”
Далее - при рассмотрении уже “правил игры” в реальной экономике в качестве примера можно выделять и рассматривать следующие темы:
- налоги
- валюта/деньги
- расчеты
- санкции
- дотации
- право владения
- право использования
- процентная ставка
- регулирование цен
- права граждан и организаций
- обязанности граждан и организаций
- материнский капитал
- и т.д. и т.п.
ВАЖНО: данные темы не являются исчерпывающими при рассмотрении темы “правил игры” в экономике, но являются наглядной конкретной иллюстрацией данной абстракции/концепции
Следующий важный тезис - если мы принимаем тот факт, что у любой экономики есть такой обязательный атрибут - как “правила игры”, то следствием данного факта является то, что “правила игры” могут меняться. А изменение “правил игры” ведет к изменению процессов в экономике, как с точки зрения их протекания, так и с точки зрения их результатов
Один из самых наглядных примеров перемен в “правилах игры” - изменение Центральный банком РФ (ЦБ) ключевой ставки
Изменение ключевой ставки со стороны ЦБ РФ - ооооочень наглядный пример наличия “правил игры” в экономике, которые определяются и изменяются конкретными людьми, просто сидящими в офисах здания ЦБ РФ
Простой пример - в один прекрасный день сотрудники ЦБ РФ проснулись, пришли на работу и решили - а давайте поднимем ключевую ставку с 10% до 15%!
Решили, подняли - и на публику заявили о своем мудром решении
Вот просто - взяли - и поменяли правила игры
К чему это приводит?
Человек, у которого был депозит в Сбербанке, размещенный по 7% годовых - теперь может разместить этот же депозит уже под 11-12% годовых (ключевая ставка же поднялась)
А директор какой-нибудь производственной организации, которая брала кредиты в банках для финансирования своей деятельности под 14% годовых, теперь сможет кредитоваться уже только под 19% годовых
В первом примере - физическое лицо с депозитом сможет получать уже больший доход (при неизменном объеме его труда)
Во втором примере - у производственной организации вырастет уровень издержек - она же должна теперь больше платить банкам за кредиты, финансирующие ее деятельность
Простой пример - в один прекрасный день сотрудники ЦБ РФ проснулись, пришли на работу и решили - а давайте поднимем ключевую ставку с 10% до 15%!
Решили, подняли - и на публику заявили о своем мудром решении
Вот просто - взяли - и поменяли правила игры
К чему это приводит?
Человек, у которого был депозит в Сбербанке, размещенный по 7% годовых - теперь может разместить этот же депозит уже под 11-12% годовых (ключевая ставка же поднялась)
А директор какой-нибудь производственной организации, которая брала кредиты в банках для финансирования своей деятельности под 14% годовых, теперь сможет кредитоваться уже только под 19% годовых
В первом примере - физическое лицо с депозитом сможет получать уже больший доход (при неизменном объеме его труда)
Во втором примере - у производственной организации вырастет уровень издержек - она же должна теперь больше платить банкам за кредиты, финансирующие ее деятельность
А это уже может привести к росту цен на продукцию данной организации, а это - инфляция
Еще наглядный пример “правил игры” в экономике - индексация пенсий
Так вот - “правило игры” такое: если пенсионер не работает, то ему индексируют пенсию по увеличенной ставке, а если пенсионер работает, то индексация производится по уменьшенной ставке
Данное “правило игры” за несколько лет существования в РФ привело к следующему интересному феномену - увидев возможность в повышении своей пенсии за счет “статуса в игре как неработающего“ - пенсионеры стали массово увольняться с целью повышения своей пенсии (выбытие трудоспособных кадров из экономики)
Рассмотрим связь данных примеров с “правилами игры” в экономике с нашими ключевыми ее компонентами - сделками, процессами и ресурсами
Повышение ключевой ставки приводит к снижению спроса на кредиты, как следствие - к уменьшению денег в экономике (ресурсы)
Уменьшение денег в экономике приводит к снижению деловой активности - снижение интенсивности процессов
Уменьшение деловой активности в экономике приводит к уменьшению количества сделок в экономике
ВАЖНО: приведенный пример с влиянием процентной ставки на сделки, процессы и ресурсы в экономике - является лишь одной из точек зрения. Данное умозаключение не является 100% истинной, равно как и не является ложью :) В нашем случае пример приведен для иллюстрации системной связи изменения конкретного “правила игры” в экономике с тремя ключевыми сущностями (сделки, процессы, ресурсы)
Расчеты и оптимизация
Логически спускаемся с экономических небес - на экономическую землю. Переходим к теме расчетов и оптимизации в экономике
В экономике есть три категории единиц измерения:
Тему с измерением в индексах пока затрагивать не будем - она наиболее абстрактна по сравнению с “натуральным” и “денежным” выражением. А чем конкретнее мы приводим примеры для школьников - тем понятнее для них становится такая область знаний как экономика
Тонны угля, квадратные метры жилья, средняя продолжительность жизни - это примеры измерения одних из элементов экономики в натуральном выражении
Приведенные примеры с углем и жильем уважаемый читатель без труда сможет перевести и в денежное выражение - достаточно знать текущие цены на данные ресурсы
Оценку продолжительности жизни граждан в стране переводить в денежное выражение уже сложнее, но экономисты и это умудряются делать
Для решения данной задачи достаточно использовать банальную логику - чем дольше живет человек и при этом он трудится - тем больший вклад он вносит в экономику. Следуя данной логике - эффект от изменения продолжительности жизни можно оценить в денежном выражении (результат любого труда хоть как-то, да можно оценить в денежном выражении)
При этом с точки зрения экономистов у роста продолжительности жизни есть и обратная сторона медали, связанная с выплатой пенсий
Тема предельно циничная, но - логичная (в рамках экономической парадигмы, основанной на деньгах)
Пенсионеры - получают пенсии
Тут мы вернемся к “правилам игры” - не во всех странах пенсионерам платят пенсии. Разные страны - разные “правила игры” в экономике. Например - в Индии пенсии платят только чиновникам и военным ( при этом “правила игры” всегда могут меняться - поэтому всегда нужно следить за их актуальным состоянием)
Так вот - выплата пенсий - это расходы государства. Как говорят экономисты - нагрузка на бюджет
Не будем раскручивать ниточку рассуждений по данной деликатной теме, но направление мысли уважаемому читателю, думаю, уже понятно…
Приведем примеры расчетов в экономике в разрезе наших трех ключевых сущностей - сделок, процессов и ресурсов:
Так вот - “правило игры” такое: если пенсионер не работает, то ему индексируют пенсию по увеличенной ставке, а если пенсионер работает, то индексация производится по уменьшенной ставке
Данное “правило игры” за несколько лет существования в РФ привело к следующему интересному феномену - увидев возможность в повышении своей пенсии за счет “статуса в игре как неработающего“ - пенсионеры стали массово увольняться с целью повышения своей пенсии (выбытие трудоспособных кадров из экономики)
Рассмотрим связь данных примеров с “правилами игры” в экономике с нашими ключевыми ее компонентами - сделками, процессами и ресурсами
Повышение ключевой ставки приводит к снижению спроса на кредиты, как следствие - к уменьшению денег в экономике (ресурсы)
Уменьшение денег в экономике приводит к снижению деловой активности - снижение интенсивности процессов
Уменьшение деловой активности в экономике приводит к уменьшению количества сделок в экономике
ВАЖНО: приведенный пример с влиянием процентной ставки на сделки, процессы и ресурсы в экономике - является лишь одной из точек зрения. Данное умозаключение не является 100% истинной, равно как и не является ложью :) В нашем случае пример приведен для иллюстрации системной связи изменения конкретного “правила игры” в экономике с тремя ключевыми сущностями (сделки, процессы, ресурсы)
Расчеты и оптимизация
Логически спускаемся с экономических небес - на экономическую землю. Переходим к теме расчетов и оптимизации в экономике
В экономике есть три категории единиц измерения:
- измерение в натуральном выражении
- измерение в денежном выражении
- измерения в индексах
Тему с измерением в индексах пока затрагивать не будем - она наиболее абстрактна по сравнению с “натуральным” и “денежным” выражением. А чем конкретнее мы приводим примеры для школьников - тем понятнее для них становится такая область знаний как экономика
Тонны угля, квадратные метры жилья, средняя продолжительность жизни - это примеры измерения одних из элементов экономики в натуральном выражении
Приведенные примеры с углем и жильем уважаемый читатель без труда сможет перевести и в денежное выражение - достаточно знать текущие цены на данные ресурсы
Оценку продолжительности жизни граждан в стране переводить в денежное выражение уже сложнее, но экономисты и это умудряются делать
Для решения данной задачи достаточно использовать банальную логику - чем дольше живет человек и при этом он трудится - тем больший вклад он вносит в экономику. Следуя данной логике - эффект от изменения продолжительности жизни можно оценить в денежном выражении (результат любого труда хоть как-то, да можно оценить в денежном выражении)
При этом с точки зрения экономистов у роста продолжительности жизни есть и обратная сторона медали, связанная с выплатой пенсий
Тема предельно циничная, но - логичная (в рамках экономической парадигмы, основанной на деньгах)
Пенсионеры - получают пенсии
Тут мы вернемся к “правилам игры” - не во всех странах пенсионерам платят пенсии. Разные страны - разные “правила игры” в экономике. Например - в Индии пенсии платят только чиновникам и военным ( при этом “правила игры” всегда могут меняться - поэтому всегда нужно следить за их актуальным состоянием)
Так вот - выплата пенсий - это расходы государства. Как говорят экономисты - нагрузка на бюджет
Не будем раскручивать ниточку рассуждений по данной деликатной теме, но направление мысли уважаемому читателю, думаю, уже понятно…
Приведем примеры расчетов в экономике в разрезе наших трех ключевых сущностей - сделок, процессов и ресурсов:
В приложении к данному пособию приведена проверенная задача на расчеты ключевых финансовых результатов компьютерного клуба. В рамках задачи школьникам необходимо оперировать различными сущностями (компьютеры, часы, посещаемость, бутылки с колой и пр.), чтобы определить финансовую оценку деятельности клуба
С задачей справляются ученики начиная с восьмого класса
Завершая тему расчетов в контексте обучения школьников экономике отдельно необходимо отметить, что зачастую речь идет не о расчетах из серии “2+2”. Речь идет о расчетах на основе больших объемов данных
Реальность, в которой мы живем, дает нам доступ к самым разнообразным наборам экономических данных, на основе которых можно проводить интересные экономические расчеты - извлекая новые экономические смыслы
Примеры источников огромного количества экономических данных:
С задачей справляются ученики начиная с восьмого класса
Завершая тему расчетов в контексте обучения школьников экономике отдельно необходимо отметить, что зачастую речь идет не о расчетах из серии “2+2”. Речь идет о расчетах на основе больших объемов данных
Реальность, в которой мы живем, дает нам доступ к самым разнообразным наборам экономических данных, на основе которых можно проводить интересные экономические расчеты - извлекая новые экономические смыслы
Примеры источников огромного количества экономических данных:
- Росстат РФ
- Публичная отчетность компаний (как российских, так и иностранных)
- Публичные наборы данных/датасетов (datasets)
Пример - публичные датасеты на сайте kaggle.com
Пример задания с расчетами на основе большого датасета для школьников приведен в приложении к данному пособию
Про оптимизацию
Оптимизация - это процесс решения задачи, решением которой будет нахождение оптимального алгоритма (или решения) использования имеющихся ресурсов
Помним, что экономика это совокупность сделок, процессов и ресурсов
В ходе каждого процесса используются ресурсы, по окончании которого случается определенный результат
Примеров результатов можно привести бесконечно много - от оказания услуги случайному прохожему “подсказать как пройти к метро” - до постройки атомной подводной лодки
Оба примера протекания процессов невозможны без ресурсов. В первом примере вы тратите ресурс “время” и используете свои знания. Про ресурсоемкость второго примера, думаю, объяснять и не стоит
Так вот, оптимизация - она про то, как используя один набор ресурсов - добиться наилучшего решения
Например в примере с ответом на вопрос “как пройти к метро?” - вместо того, чтобы объяснять индивидуально каждому нуждающемуся прохожему схему прохода к метро - можно собрать вокруг себя целую толпу нуждающихся и за тоже самое время уже провести массовый ликбез про схему прохода к метро
Правда тут сразу возникают дополнительные затраты ресурса времени на поиск и сбор толпы нуждающихся. Но будем считать, что толпа нуждающихся прохожих подошла к нам единовременно. В данном примере чем больше будет размер толпы - тем процесс оказания нашей услуги про разъяснение прохода к метро будет оптимальней. Затраты ресурса одинаковые, а - результаты разные (чем больше прохожих - тем лучше)
Чем больше толпа просвещенных прохожих - тем эффективнее мы используем наш ресурс - время
Давайте еще рассмотрим пример с прохожими - процесс перевода бабушек через дорогу. В данном примере мы посмотрим на задачу поиска оптимального решения в “обратном” направлении - как оптимально использовать ресурсы для достижения одного и того же результата
Не будем далеко уходить с улицы и дождемся бабушки, которая попросит перевести нас через дорогу
Допустим - процесс перевода бабушки через дорогу занимает 40 секунд, а ваш возврат на обратную сторону дороги - 20 секунд
При этом к дороге с просьбой перевести ее через дорогу поступает по одной бабушке в 20 секунд (это наша экспертное знание!)
Сравним наши временные затраты на перевод бабушек через дорогу в различных сценариях
Про оптимизацию
Оптимизация - это процесс решения задачи, решением которой будет нахождение оптимального алгоритма (или решения) использования имеющихся ресурсов
Помним, что экономика это совокупность сделок, процессов и ресурсов
В ходе каждого процесса используются ресурсы, по окончании которого случается определенный результат
Примеров результатов можно привести бесконечно много - от оказания услуги случайному прохожему “подсказать как пройти к метро” - до постройки атомной подводной лодки
Оба примера протекания процессов невозможны без ресурсов. В первом примере вы тратите ресурс “время” и используете свои знания. Про ресурсоемкость второго примера, думаю, объяснять и не стоит
Так вот, оптимизация - она про то, как используя один набор ресурсов - добиться наилучшего решения
Например в примере с ответом на вопрос “как пройти к метро?” - вместо того, чтобы объяснять индивидуально каждому нуждающемуся прохожему схему прохода к метро - можно собрать вокруг себя целую толпу нуждающихся и за тоже самое время уже провести массовый ликбез про схему прохода к метро
Правда тут сразу возникают дополнительные затраты ресурса времени на поиск и сбор толпы нуждающихся. Но будем считать, что толпа нуждающихся прохожих подошла к нам единовременно. В данном примере чем больше будет размер толпы - тем процесс оказания нашей услуги про разъяснение прохода к метро будет оптимальней. Затраты ресурса одинаковые, а - результаты разные (чем больше прохожих - тем лучше)
Чем больше толпа просвещенных прохожих - тем эффективнее мы используем наш ресурс - время
Давайте еще рассмотрим пример с прохожими - процесс перевода бабушек через дорогу. В данном примере мы посмотрим на задачу поиска оптимального решения в “обратном” направлении - как оптимально использовать ресурсы для достижения одного и того же результата
Не будем далеко уходить с улицы и дождемся бабушки, которая попросит перевести нас через дорогу
Допустим - процесс перевода бабушки через дорогу занимает 40 секунд, а ваш возврат на обратную сторону дороги - 20 секунд
При этом к дороге с просьбой перевести ее через дорогу поступает по одной бабушке в 20 секунд (это наша экспертное знание!)
Сравним наши временные затраты на перевод бабушек через дорогу в различных сценариях
Как видим - чем большее количество бабушек мы переводим через дорогу за раз - тем оптимальнее будет наш процесс с точки зрения использования ресурсов (при неизменном количестве переводимых бабушек)
Выше мы незаметно ввели такое фундаментальное экономическое понятие, как - эффективность
Эффективность - это отношение результата к затратам ресурсов
Давайте посчитаем эффективность нашего процесса из примера с бабушками на основе данных из таблицы выше
Делим количество бабушек (результат) на затраченное время (ресурс)
Получим следующие показатели:
Выше мы незаметно ввели такое фундаментальное экономическое понятие, как - эффективность
Эффективность - это отношение результата к затратам ресурсов
Давайте посчитаем эффективность нашего процесса из примера с бабушками на основе данных из таблицы выше
Делим количество бабушек (результат) на затраченное время (ресурс)
Получим следующие показатели:
Как видим - массовый перевод бабушек через дорогу в сценарии с четырьмя бабушка - практически в 2 раза эффективнее по отношению к сценарию “перевода по одной” (0,033 против 0,017)
ВАЖНО: результаты и затраты в рамках процессов зачастую измеряются целыми наборами различных показателей, которые в свою очередь измеряются в различных единицах измерений
Резюмируем тему с оптимизацией “на коленке” следующим рисунком
ВАЖНО: результаты и затраты в рамках процессов зачастую измеряются целыми наборами различных показателей, которые в свою очередь измеряются в различных единицах измерений
Резюмируем тему с оптимизацией “на коленке” следующим рисунком
Приведу пример просчетов с оптимизацией из моей бизнес-практики (реальная история):
Один из наших клиентов занимается производством авточехлов. Герой нашей истории - водитель-экспедитор данной компании, который каждый день является участником процесса “объезд точек продаж” по городу Новосибирску
Процесс “Объезд точек продаж” распадается на два подпроцесса - “доставка нового товара” и “сбор выручки от продаж” уже ранее отгруженных и проданных точкой авточехлов
Так вот - отправившись в свой первый же рабочий день на “объезд точек продаж” - водитель вернулся обратно в центральный офис как-то весьма оооочень позже ожидаемого другими сотрудниками времени
Как вы уже, наверное догадались - водитель проехал по одному и тому же маршруту ровно два раза. За первый проезд - от отгружал готовые авточехлы, а уже за второй проезд - инкассировал выручку
Абсолютно реальная история
Так что - кому не нравятся мои выдуманные примеры про “пройти к метро” и “перевести бабушку через дорогу” - вот вам такой козырь с моей стороны
Ключевая мысль - экономика - она, в-первую очередь про вполне конкретные операции/процессы; про конкретные ресурсы и результаты (в контексте общества)
Приведенные выше примеры задач по теме оптимизации можно назвать “детскими”, решение которых находится на уровне здравого смысла
Более “взрослый” уровень задач по теме оптимизации уже подразумевает использование продвинутого математического аппарата - например - линейного или динамического программирования
Пример задачи по теме оптимизации, для решения которой необходимо использовать аппарат линейного программирования:
Предприятие имеет возможность приобрести не более 19 трехтонных автомашин и не более 17 пятитонных. Отпускная цена трехтонного грузовика — 400000 руб., пятитонного — 500000 руб. Предприятие может выделить для приобретения автомашин 14,1 млн. руб. Сколько нужно приобрести автомашин, чтобы их суммарная грузоподъемность была максимальной?
Условие задачи формализуется на математическом языке в следующем виде:
Один из наших клиентов занимается производством авточехлов. Герой нашей истории - водитель-экспедитор данной компании, который каждый день является участником процесса “объезд точек продаж” по городу Новосибирску
Процесс “Объезд точек продаж” распадается на два подпроцесса - “доставка нового товара” и “сбор выручки от продаж” уже ранее отгруженных и проданных точкой авточехлов
Так вот - отправившись в свой первый же рабочий день на “объезд точек продаж” - водитель вернулся обратно в центральный офис как-то весьма оооочень позже ожидаемого другими сотрудниками времени
Как вы уже, наверное догадались - водитель проехал по одному и тому же маршруту ровно два раза. За первый проезд - от отгружал готовые авточехлы, а уже за второй проезд - инкассировал выручку
Абсолютно реальная история
Так что - кому не нравятся мои выдуманные примеры про “пройти к метро” и “перевести бабушку через дорогу” - вот вам такой козырь с моей стороны
Ключевая мысль - экономика - она, в-первую очередь про вполне конкретные операции/процессы; про конкретные ресурсы и результаты (в контексте общества)
Приведенные выше примеры задач по теме оптимизации можно назвать “детскими”, решение которых находится на уровне здравого смысла
Более “взрослый” уровень задач по теме оптимизации уже подразумевает использование продвинутого математического аппарата - например - линейного или динамического программирования
Пример задачи по теме оптимизации, для решения которой необходимо использовать аппарат линейного программирования:
Предприятие имеет возможность приобрести не более 19 трехтонных автомашин и не более 17 пятитонных. Отпускная цена трехтонного грузовика — 400000 руб., пятитонного — 500000 руб. Предприятие может выделить для приобретения автомашин 14,1 млн. руб. Сколько нужно приобрести автомашин, чтобы их суммарная грузоподъемность была максимальной?
Условие задачи формализуется на математическом языке в следующем виде:
Данную задачу (поиск оптимального количества машин) - предлагается решить уважаемому читателю самостоятельно
Следующий классический тип задач на оптимизацию - “задача о рюкзаке”. Данный тип задач уже решается методами динамического программирования
Условие задачи - у нас есть рюкзак с объемом 7
У нас есть возможность положить в рюкзак следующие вещи (по одной):
Следующий классический тип задач на оптимизацию - “задача о рюкзаке”. Данный тип задач уже решается методами динамического программирования
Условие задачи - у нас есть рюкзак с объемом 7
У нас есть возможность положить в рюкзак следующие вещи (по одной):
Задача - определить такой набор вещей, которые можно положить в рюкзак, при котором ценность вещей в рюкзаке была бы максимальной
Также классическим типом задач по теме оптимизации считаются:
Для решения указанных видов задач также используются интересные математические алгоритмы, с которыми уважаемому читателю предлагается ознакомиться самостоятельно
На сим мы заканчиваем главу про три уровня смыслов в экономике
Также классическим типом задач по теме оптимизации считаются:
- Задача коммивояжера
- Задачи управления запасами
- Календарное планирование ресурсов
- и многие другие)
Для решения указанных видов задач также используются интересные математические алгоритмы, с которыми уважаемому читателю предлагается ознакомиться самостоятельно
На сим мы заканчиваем главу про три уровня смыслов в экономике
Далее снова переходим к теме нашего мышления, но уже на более прикладном уровне. Речь пойдет про “концепции” - как инструмент нашего мышления
глава #7
Концепции - инструмент нашего мышления
Бывает так, что есть над чем задуматься, а нечем
Стас Янковский
Основное содержание данной главы было создано как реакция на выявленное доминирование понятия “прибыль” в сознании школьников - как ключевую ассоциацию с таким понятием как “экономика”
Как отмечалось ранее - при тестировании понятийного аппарата школьников был выявлен следующий феномен - “затрудняешься с экономическим понятием - произноси слово прибыль”
“Говорим экономика - подразумеваем прибыль”
Выявленная ситуация с “схлопыванием” мышления школьников лишь в одну точку - в прибыль - явно требовала вмешательства для последующего расширения сознания и мышления школьников относительно экономики
Как уже писал ранее - поначалу на эмоциях я даже запретил произносить слово прибыль (“нет такого слова”)
Однако быстро включив голову и поразмыслив над решением предстоящей задачи я сформулировал для себя следующий тезис, что “прибыль” - это лишь один из десятков концептов (если не сотен) из такого домена знаний как “экономика”
В приведенном ниже простеньком примере уважаемый читатель может увидеть удивительное разнообразие концептов. Каждый концепт подчеркнут
Пример:
Компания произвела товар, себестоимость единицы которого составила 10 рублей. Общий объем произведенного товара составил 100 единиц
В течение недели компания продала 60 единиц товара по цене 30 рублей своему ключевому клиенту
Выручка компании за неделю составила 1.800 рублей
Прибыль компании по результатам деятельности за неделю составила 1.200 рублей
При этом на складах компании остались товарные запасы на сумму 400 рублей
Пример предельно простенький, но в нем упоминается 13 экономических концепций, которые по своей значимости не уступают такой концепции как “прибыль”. Даже более - без первых десяти концепций - не будет одиннадцатой - “прибыли”
В силу важности “деприбылизации” сознания школьников - давайте спокойно перечислим все эти 13 концепций:
Приведенный условный пример, в котором компания получила прибыль в 1.200 рублей, является конкретным примером экономической системы (вспоминаем о системном мышлении), содержащей 13 элементов, а также связи между ними. Пример связей: товар связан с выручкой; прибыль связана/зависит от выручки и себестоимости; при этом товар не связан с прибылью напрямую и т.д.
Для скептиков
Скептически уважаемый читатель может возмутиться, что я смею относить к такой “высокой” категории как “концепция” - такое конкретное материальное строение как склад. Да как автор смеет?
Поясняю - возвращаемся к замыслу - решаем задачу десакрализации “прибыли” для школьников. Задача - показать, что прибыль - лишь одна из многих абстрактных сущностей в экономике; например - такая же как склад. Склад - не есть прибыль, прибыль - не есть склад
Согласитесь - если убрать из приведенного примера информацию хотя бы об одной из 13 концепций, то с высокой долей вероятности мы не сможем определить размер полученной прибыли
Прибыль - это следствие деятельности организации. Экономически грамотный человек должен разбираться в причинах прибыли
Далее еще очень важный тезис про прибыль:
Прибыль - не есть деньги, хотя она и измеряется/оценивается в деньгах (как и все активы и пассивы в финансах, но об этом позже)
Пример: компания может заработать прибыль за определенный период своей деятельности, но денег у компании на конец данного периода может и не быть. Равно как и может быть обратная ситуация - у компании может быть денег больше, чем она получила прибыли за этот период. Логика данного феномена будет объяснена в отдельной главе
Заканчиваем с прибылью и поднимаемся на более абстрактный уровень мышления - на уровень тех самых концепций
Далее уважаемый читатель может ознакомиться с 21-м последовательным тезисом по теме данной главы, который был написан для школьников в рамках инициативы про “деприбылизации” сознания
21 тезис о концепциях - как инструменте нашего мышления
1. Концепция - фундаментальное понятие, связанное со способами мышления человека
2. Концепция - способ понимания и трактования явлений
3. Математика, биология, экономика, бизнес, менеджмент, овощи, музыка и пр. - это концепции… (мы можем так об этом мыслить)
4. Понятие (название) - отражение в мысли явления
5. Понятие - первая (из трех) форма мышления согласно формальной логике Аристотеля
6. С одной стороны каждая концепция конкретна - у нее есть название (примеры: жанры сериалов - ситком, драмеди, ужасы и т.п.; названия школьных предметов и пр.)
7. С другой стороны каждая концепция есть абстракция (придуманная человеком) - ее нельзя увидеть, ее нельзя пощупать (но ее можно назвать - она умозрительна)
Как отмечалось ранее - при тестировании понятийного аппарата школьников был выявлен следующий феномен - “затрудняешься с экономическим понятием - произноси слово прибыль”
“Говорим экономика - подразумеваем прибыль”
Выявленная ситуация с “схлопыванием” мышления школьников лишь в одну точку - в прибыль - явно требовала вмешательства для последующего расширения сознания и мышления школьников относительно экономики
Как уже писал ранее - поначалу на эмоциях я даже запретил произносить слово прибыль (“нет такого слова”)
Однако быстро включив голову и поразмыслив над решением предстоящей задачи я сформулировал для себя следующий тезис, что “прибыль” - это лишь один из десятков концептов (если не сотен) из такого домена знаний как “экономика”
В приведенном ниже простеньком примере уважаемый читатель может увидеть удивительное разнообразие концептов. Каждый концепт подчеркнут
Пример:
Компания произвела товар, себестоимость единицы которого составила 10 рублей. Общий объем произведенного товара составил 100 единиц
В течение недели компания продала 60 единиц товара по цене 30 рублей своему ключевому клиенту
Выручка компании за неделю составила 1.800 рублей
Прибыль компании по результатам деятельности за неделю составила 1.200 рублей
При этом на складах компании остались товарные запасы на сумму 400 рублей
Пример предельно простенький, но в нем упоминается 13 экономических концепций, которые по своей значимости не уступают такой концепции как “прибыль”. Даже более - без первых десяти концепций - не будет одиннадцатой - “прибыли”
В силу важности “деприбылизации” сознания школьников - давайте спокойно перечислим все эти 13 концепций:
- Компания
- Товар
- Себестоимость товара
- Объем произведенного товара
- Срок реализации (продажи) товара
- Процесс продажи
- Цена проданного товара
- Клиент
- Выручка
- Временной период деятельности (неделя)
- Прибыль
- Склад компании
- Товарные запасы
Приведенный условный пример, в котором компания получила прибыль в 1.200 рублей, является конкретным примером экономической системы (вспоминаем о системном мышлении), содержащей 13 элементов, а также связи между ними. Пример связей: товар связан с выручкой; прибыль связана/зависит от выручки и себестоимости; при этом товар не связан с прибылью напрямую и т.д.
Для скептиков
Скептически уважаемый читатель может возмутиться, что я смею относить к такой “высокой” категории как “концепция” - такое конкретное материальное строение как склад. Да как автор смеет?
Поясняю - возвращаемся к замыслу - решаем задачу десакрализации “прибыли” для школьников. Задача - показать, что прибыль - лишь одна из многих абстрактных сущностей в экономике; например - такая же как склад. Склад - не есть прибыль, прибыль - не есть склад
Согласитесь - если убрать из приведенного примера информацию хотя бы об одной из 13 концепций, то с высокой долей вероятности мы не сможем определить размер полученной прибыли
Прибыль - это следствие деятельности организации. Экономически грамотный человек должен разбираться в причинах прибыли
Далее еще очень важный тезис про прибыль:
Прибыль - не есть деньги, хотя она и измеряется/оценивается в деньгах (как и все активы и пассивы в финансах, но об этом позже)
Пример: компания может заработать прибыль за определенный период своей деятельности, но денег у компании на конец данного периода может и не быть. Равно как и может быть обратная ситуация - у компании может быть денег больше, чем она получила прибыли за этот период. Логика данного феномена будет объяснена в отдельной главе
Заканчиваем с прибылью и поднимаемся на более абстрактный уровень мышления - на уровень тех самых концепций
Далее уважаемый читатель может ознакомиться с 21-м последовательным тезисом по теме данной главы, который был написан для школьников в рамках инициативы про “деприбылизации” сознания
21 тезис о концепциях - как инструменте нашего мышления
1. Концепция - фундаментальное понятие, связанное со способами мышления человека
2. Концепция - способ понимания и трактования явлений
3. Математика, биология, экономика, бизнес, менеджмент, овощи, музыка и пр. - это концепции… (мы можем так об этом мыслить)
4. Понятие (название) - отражение в мысли явления
5. Понятие - первая (из трех) форма мышления согласно формальной логике Аристотеля
6. С одной стороны каждая концепция конкретна - у нее есть название (примеры: жанры сериалов - ситком, драмеди, ужасы и т.п.; названия школьных предметов и пр.)
7. С другой стороны каждая концепция есть абстракция (придуманная человеком) - ее нельзя увидеть, ее нельзя пощупать (но ее можно назвать - она умозрительна)
Тут уважаемый читатель может поймать меня на противоречии с задачей из данной главы, в которой я выделяю 13 концепций. Мол, например, такая концепция как “склад” - он вполне конкретен и его можно пощупать. Ответ на возражение будет следующим - разбирая условие данной задачи - мы оперируем всеми 13 концепциями в уме. Нам не нужно выезжать на местность деятельности предприятия и щупать все “конкретное”, что перечислено в задаче, чтобы ее понять. К тому же - конкретен всегда конкретный склад, конкретного размера с конкретным местоположением, типом, собственником и пр. В задаче же мы оперируем абстрактным складом
8. Пример одной из фундаментальных концепций, придуманных человеком - это число НОЛЬ. Например - в римской системе счисления нуля не существовало; ноль появился только в арабской системе счисления. (p.s. без концепции нуля - мы бы не смогли сейчас пользоваться компьютерами, телефонами и прочими гаджетами)
9. Примеры концепций в экономике: деньги, доход, производство, услуги… сама экономика - это тоже концепция :)
10. Примеры концепций в бизнесе: миссия, цель, бизнес-модель, проект, товар, продукт, выручка, прибыль, процентная ставка, кредит, управление и пр.
11. “Верхнеуровневость”/абстрактность концепций позволяет человеку результативно мыслить о бесконечном количестве явлений (без критического перегруза своего центрального процессора)
12. Например - любая организация в мире может зарабатывать деньги только за счет одной из двух концепций - либо продавая товар (или продукт), либо оказывая услуги. При этом количество конкретных уникальных товаров и услуг в мире может быть бесконечно много
13. Рассмотрим пример - в компании IKEA концепции занимают ключевое место в процессе управления ассортиментом реализуемой продукции
9. Примеры концепций в экономике: деньги, доход, производство, услуги… сама экономика - это тоже концепция :)
10. Примеры концепций в бизнесе: миссия, цель, бизнес-модель, проект, товар, продукт, выручка, прибыль, процентная ставка, кредит, управление и пр.
11. “Верхнеуровневость”/абстрактность концепций позволяет человеку результативно мыслить о бесконечном количестве явлений (без критического перегруза своего центрального процессора)
12. Например - любая организация в мире может зарабатывать деньги только за счет одной из двух концепций - либо продавая товар (или продукт), либо оказывая услуги. При этом количество конкретных уникальных товаров и услуг в мире может быть бесконечно много
13. Рассмотрим пример - в компании IKEA концепции занимают ключевое место в процессе управления ассортиментом реализуемой продукции
14. На уровне всей компании IKEA концептуально определяется три сущности/слоя:
15. Например, в ИКЕА:
- концепции (абстрактные)
- категории
- данные (конкретные)
15. Например, в ИКЕА:
- концептом шкаф
- категорией — книжный шкаф
- конкретной товарной позицией — книжный шкаф БИЛЛИ белого цвета 80x28x202 см.
16. Чем бОльшим количеством конкретных концепций способен оперировать конкретный человек из определенной сферы жизнедеятельности (экономика, строительство, здравоохранение и т.п.) - тем выше его аналитические способности
17. Аналитические способности позволяют за счет умозаключений (третья форма мышления) строить целостный и детальный образ изучаемой ситуации (вспоминаем задачу из данной главы с 13-ю концепциями)
18. Важно уметь “приземлять” концепцию - иначе человек будет лишь витать в облаках
19. Стратегия, миссия, видение деятельности - абстрактные концепции
20. Действие - ВСЕГДА КОНКРЕТНО
21. Каждый день каждый из нас совершает десятки/сотни действий
Последние два пункта тезисов на первый взгляд несколько выбиваются из общего клубка разматываемой логики. Авторский замысел, заложенный в последние два пункта - обозначить диалектическое пространство от конкретного к абстрактному и обратно - от абстрактного к конкретному
Цепочка связных умозаключений с концепциями
В заключении данной главы - переключимся со школьной целевой аудитории на календарно взрослую - 30+ лет
За годы своей практики консультирования и обучения в области экономики, бизнеса и менеджмента календарно взрослой аудитории - я выделил для себя два ключевых критерия оценки квалификации человека в обозначенной предметной области
В качестве иллюстрации критерия #2 приведу пример цепочки умозаключений из отличной короткометражки про бизнес и экономику - “Эксперт”
В начале фильма одна из участниц совещания произносит следующую по форме профессиональную речь (цепочку своих умозаключений)
17. Аналитические способности позволяют за счет умозаключений (третья форма мышления) строить целостный и детальный образ изучаемой ситуации (вспоминаем задачу из данной главы с 13-ю концепциями)
18. Важно уметь “приземлять” концепцию - иначе человек будет лишь витать в облаках
19. Стратегия, миссия, видение деятельности - абстрактные концепции
20. Действие - ВСЕГДА КОНКРЕТНО
21. Каждый день каждый из нас совершает десятки/сотни действий
Последние два пункта тезисов на первый взгляд несколько выбиваются из общего клубка разматываемой логики. Авторский замысел, заложенный в последние два пункта - обозначить диалектическое пространство от конкретного к абстрактному и обратно - от абстрактного к конкретному
Цепочка связных умозаключений с концепциями
В заключении данной главы - переключимся со школьной целевой аудитории на календарно взрослую - 30+ лет
За годы своей практики консультирования и обучения в области экономики, бизнеса и менеджмента календарно взрослой аудитории - я выделил для себя два ключевых критерия оценки квалификации человека в обозначенной предметной области
- Критерий #1 - каким количеством концепций человек “вооружен” и насколько бегло он умеет ими оперировать
- Критерий #2 - какой длины цепочку связных умозаключений умеет выстраивать человек, используя наибольшее количество абстрактных концепций из экономики, бизнеса, менеджмента
В качестве иллюстрации критерия #2 приведу пример цепочки умозаключений из отличной короткометражки про бизнес и экономику - “Эксперт”
В начале фильма одна из участниц совещания произносит следующую по форме профессиональную речь (цепочку своих умозаключений)
“Наша компания разработала стратегическую инициативу, чтобы выйти на новый рынок; максимизировать лояльность бренду и увеличить нематериальные активы
Для выполнения этой миссии мы начали проект и нам нужно нарисовать семь красных линий”
То, что дальше по мере развития истории выясняется, что никто ничего не понимает - это уже отдельная история
В конце концов данная глава о “концепциях”
А мы все с вами в этой жизни - лишь эксперты :)
Для выполнения этой миссии мы начали проект и нам нужно нарисовать семь красных линий”
То, что дальше по мере развития истории выясняется, что никто ничего не понимает - это уже отдельная история
В конце концов данная глава о “концепциях”
А мы все с вами в этой жизни - лишь эксперты :)
глава #8
Четыре полочки для учета в экономике
Лотерея — наиболее точный способ учета количества оптимистов
Сергей Павлович Обухов
О стоимостном выражении и четырех "полочках" для учета в экономике
Экономика - это совокупность сделок, процессов и ресурсов
Такое явление как "экономика" затрагивает практически все сферы нашей жизни
Нас много... Только население России в 2022 году превышало 140 млн. человек (каждый из которых - участник экономики России)
Один из ключевых показателей, отражающий объем экономики страны - Валовый Внутренний Продукт (ВВП) страны за определенный период
По официальным данным ВВП России в 2022 году составил более 153 триллиона рублей
Что это значит?
Это значит, все участники экономики России (организации, обычные люди) - за 2022 год в сумме произвели и продали товаров и услуг более чем на 153 триллиона рублей
Нас - участников экономики много, но уровень экономики страны - можно отразить одним числом
Каждый из нас имеет опыт потребления товаров и услуг в своей повседневной жизни
Данный опыт подсказывает нам, что не может быть конечного набора товаров и услуг... Всегда можно создать новую уникальную услугу, равно как и новый уникальный товар (под новым брендом, например)
При этом практически каждая продажа товара и услуги происходит за деньги (вы мне товар - я вам деньги)
Принимая во внимание бесконечность номенклатуры товаров и услуг, но - "единство денег" - напрашивается логичное решение - использовать деньги как универсальное мерило в экономике
Экономика - это совокупность сделок, процессов и ресурсов
Зачем что-либо измерять в экономике?
Чтобы иметь возможность вести контроль с последующей возможностью управлять (ресурсами, процессами, сделками)
Если у компании не будет ресурсов - не будет возможности создавать и продавать товары и(или) услуги
Как не может быть конечного набора товаров и услуг - ровно также не может быть и конечного набора ресурсов
Поэтому на базовом уровне - ресурсы также принято измерять в деньгах (оборудование, сырье, товары, долги и пр.)
Почему на базовом?
Потому что такой факт - как наличие у компании определенной технологии (или набора), равно как и квалифицированного персонала - измерить в деньгах уже невозможно (но с этим можно жить)
Так. С подходом универсального измерения ключевых сущностей (сделок, процессов, ресурсов) в экономике в деньгах - вроде разобрались
ДЕНЬГИ - средство измерения в ЭКОНОМИКЕ. Пример - деньгами измеряются ресурсы, в т.ч. ... деньги :)
Экономика - это совокупность сделок, процессов и ресурсов
Такое явление как "экономика" затрагивает практически все сферы нашей жизни
Нас много... Только население России в 2022 году превышало 140 млн. человек (каждый из которых - участник экономики России)
Один из ключевых показателей, отражающий объем экономики страны - Валовый Внутренний Продукт (ВВП) страны за определенный период
По официальным данным ВВП России в 2022 году составил более 153 триллиона рублей
Что это значит?
Это значит, все участники экономики России (организации, обычные люди) - за 2022 год в сумме произвели и продали товаров и услуг более чем на 153 триллиона рублей
Нас - участников экономики много, но уровень экономики страны - можно отразить одним числом
Каждый из нас имеет опыт потребления товаров и услуг в своей повседневной жизни
Данный опыт подсказывает нам, что не может быть конечного набора товаров и услуг... Всегда можно создать новую уникальную услугу, равно как и новый уникальный товар (под новым брендом, например)
При этом практически каждая продажа товара и услуги происходит за деньги (вы мне товар - я вам деньги)
Принимая во внимание бесконечность номенклатуры товаров и услуг, но - "единство денег" - напрашивается логичное решение - использовать деньги как универсальное мерило в экономике
Экономика - это совокупность сделок, процессов и ресурсов
Зачем что-либо измерять в экономике?
Чтобы иметь возможность вести контроль с последующей возможностью управлять (ресурсами, процессами, сделками)
Если у компании не будет ресурсов - не будет возможности создавать и продавать товары и(или) услуги
Как не может быть конечного набора товаров и услуг - ровно также не может быть и конечного набора ресурсов
Поэтому на базовом уровне - ресурсы также принято измерять в деньгах (оборудование, сырье, товары, долги и пр.)
Почему на базовом?
Потому что такой факт - как наличие у компании определенной технологии (или набора), равно как и квалифицированного персонала - измерить в деньгах уже невозможно (но с этим можно жить)
Так. С подходом универсального измерения ключевых сущностей (сделок, процессов, ресурсов) в экономике в деньгах - вроде разобрались
ДЕНЬГИ - средство измерения в ЭКОНОМИКЕ. Пример - деньгами измеряются ресурсы, в т.ч. ... деньги :)
ВАЖНО - не все ресурсы, сделки и процессы можно выразить в деньгах
Теперь разберемся с универсальными полочками для "размещения денег" в экономике. Их всего 4
Говорим экономика - подразумеваем сделки
В рамках сделки Покупатель - покупает товар или услугу у Продавца
При совершении каждой сделки в экономике возникают две ключевых сущности - "выручка" и "издержки"
"Выручка" - это та сумма (в деньгах), которую Покупатель заплатил Продавцу
"Издержки" - это тот объем затрат (выраженный опять в деньгах), которые понес Продавец для того, чтобы данная сделка состоялась (оплата труда сотрудников, закупка сырья, оплата процентов по кредиту, налоги и пр.)
В примере ниже - Покупатель заплатил 1.000 рублей (за что-то) Продавцу. Таким образом - у Продавца "образовалась" выручка равная данному платежу
При этом издержки Продавца в рамках данной сделки составили 600 рублей
Разница же между выручкой и издержками Продавца привела к появлению Прибыли у Продавца
Теперь разберемся с универсальными полочками для "размещения денег" в экономике. Их всего 4
Говорим экономика - подразумеваем сделки
В рамках сделки Покупатель - покупает товар или услугу у Продавца
При совершении каждой сделки в экономике возникают две ключевых сущности - "выручка" и "издержки"
"Выручка" - это та сумма (в деньгах), которую Покупатель заплатил Продавцу
"Издержки" - это тот объем затрат (выраженный опять в деньгах), которые понес Продавец для того, чтобы данная сделка состоялась (оплата труда сотрудников, закупка сырья, оплата процентов по кредиту, налоги и пр.)
В примере ниже - Покупатель заплатил 1.000 рублей (за что-то) Продавцу. Таким образом - у Продавца "образовалась" выручка равная данному платежу
При этом издержки Продавца в рамках данной сделки составили 600 рублей
Разница же между выручкой и издержками Продавца привела к появлению Прибыли у Продавца
Итак - мы разобрались с половиной "ключевых полочек" в экономике для "размещения денег" (как средства измерения в экономике) - выручка и издержки
Давайте уже завершим нашу миссию и разберемся с двумя оставшимися
Как мы с вами понимаем - совершать сделки в экономике без ресурсов - будет весьма проблематично (мягко говоря)
Пример ресурса - здоровье человека
Но, к счастью - данный ресурс не измеряют деньгами
Примеры категорий ресурсов, который можно измерить в деньгах:
Изучив категории ресурсов выше - мы можем смело прийти к выводы, что ресурсы нельзя отнести ни к одной из наших предыдущих "полочек" - ресурс не является ни "выручкой" - ни "себестоимостью"
А мы ведь с вами решаем задачу организации учета (чтобы бардака не было)
В раз так, то мы создаем в нашем шкафчике (под названием экономика) - "третью полочку" ("полочка" = концепция)
И назовем ее .... "Активы" (Assets)
Отныне - говорим "активы" - подразумеваем "ресурсы". Верно и обратное
Ниже приведены сведения об активах ПАО "Газпром" по состоянию на конец 2020, 2021 и 2022 годов
Объем всех категорий активов измеряется в тыс. рублей
Давайте уже завершим нашу миссию и разберемся с двумя оставшимися
Как мы с вами понимаем - совершать сделки в экономике без ресурсов - будет весьма проблематично (мягко говоря)
Пример ресурса - здоровье человека
Но, к счастью - данный ресурс не измеряют деньгами
Примеры категорий ресурсов, который можно измерить в деньгах:
- земельный участок
- недвижимость
- оборудование
- сырье
- товары
- деньги :)
- задолженность перед вами (организацией)
Изучив категории ресурсов выше - мы можем смело прийти к выводы, что ресурсы нельзя отнести ни к одной из наших предыдущих "полочек" - ресурс не является ни "выручкой" - ни "себестоимостью"
А мы ведь с вами решаем задачу организации учета (чтобы бардака не было)
В раз так, то мы создаем в нашем шкафчике (под названием экономика) - "третью полочку" ("полочка" = концепция)
И назовем ее .... "Активы" (Assets)
Отныне - говорим "активы" - подразумеваем "ресурсы". Верно и обратное
Ниже приведены сведения об активах ПАО "Газпром" по состоянию на конец 2020, 2021 и 2022 годов
Объем всех категорий активов измеряется в тыс. рублей
Как видим - объем активов ПАО "Газпром" в 2022 году находился на уровне 24 триллионов рублей
Итак - используя активы ("третью полочку" в "экономическом шкафу") каждый субъект в экономике (человек или организация) ведет свою деятельность, которая приводит к сделкам, которые в свою очередь приводят к пополнению первых двух "полочек" - выручка и издержки
Уфффф... Длинное предложение, но нам таки вроде удалось добиться главного - выстроить логическую связь: активы - выручка - издержки
Итак - используя активы ("третью полочку" в "экономическом шкафу") каждый субъект в экономике (человек или организация) ведет свою деятельность, которая приводит к сделкам, которые в свою очередь приводят к пополнению первых двух "полочек" - выручка и издержки
Уфффф... Длинное предложение, но нам таки вроде удалось добиться главного - выстроить логическую связь: активы - выручка - издержки
Кстати, в легендарном советском мультике "Трое из Простоквашино" есть такая же легендарная сцена, в которой герои ведут рассуждения об активах...
... равно как и поднимают тему возникновения четвертой - "финальной полочки" нашего "экономического комода"
... равно как и поднимают тему возникновения четвертой - "финальной полочки" нашего "экономического комода"
ДОЛГИ
Если бы не существовало такого интересного феномена как "долг", который является порождением феномена "собственности", то для решения задач учета и контроля в экономике всем бы ее участниками вполне хватило первых трех "полочек":
Однако, кто-то, когда-то придумал и решил, что свои активы физически можно одалживать другому (деньги, товары, сырье и пр.) с условием последующего их возврата
И такое новое дополнение в правилах выходит за рамки существующего инструментария имени "трех полочек"
Рассмотрим на примере библиотеки (которая есть домик с книжками)
В Библиотеке есть 2 книги - А и Б
Что очевидно - А и Б - это активы Библиотеки
Оценим книгу А в 100 рублей (мы же в экономике - все оцениваем в деньгах), а книгу Б в 200 рублей
Суммарные активы (две книги) составляют 300 рублей (чуть меньше чем активы ПАО "Газпром)
При этом с точки зрения практики мы понимаем, что Библиотека не занимается торговлей книгами - она их одалживает почитать с условием возврата
В Библиотеку пришел Петя и взял почитать книгу А. Т.е. Петя физически переместил книгу А из Библиотеки за ее пределы к себе в портфель
И тут возникает интересное логическое раздвоение:
Т.е. - с точки зрения экономики - размер активов Библиотеки не уменьшился - он по-прежнему составляет 300 рублей (правда теперь в ней нет книги А... пока)
Но вместо книги А в активах у Библиотеки теперь долг Пети перед Библиотекой (в размере стоимости книги)
Данный вид долга (когда должны нам) называется дебиторская задолженность - в простонародье просто - "дебиторка"
Давайте визуализируем ситуацию
Если бы не существовало такого интересного феномена как "долг", который является порождением феномена "собственности", то для решения задач учета и контроля в экономике всем бы ее участниками вполне хватило первых трех "полочек":
- Выручка
- Себестоимость
- Активы
Однако, кто-то, когда-то придумал и решил, что свои активы физически можно одалживать другому (деньги, товары, сырье и пр.) с условием последующего их возврата
И такое новое дополнение в правилах выходит за рамки существующего инструментария имени "трех полочек"
Рассмотрим на примере библиотеки (которая есть домик с книжками)
В Библиотеке есть 2 книги - А и Б
Что очевидно - А и Б - это активы Библиотеки
Оценим книгу А в 100 рублей (мы же в экономике - все оцениваем в деньгах), а книгу Б в 200 рублей
Суммарные активы (две книги) составляют 300 рублей (чуть меньше чем активы ПАО "Газпром)
При этом с точки зрения практики мы понимаем, что Библиотека не занимается торговлей книгами - она их одалживает почитать с условием возврата
В Библиотеку пришел Петя и взял почитать книгу А. Т.е. Петя физически переместил книгу А из Библиотеки за ее пределы к себе в портфель
И тут возникает интересное логическое раздвоение:
- Книга А - по-прежнему принадлежит Библиотеке
- Книга А - находится в распоряжении Пети (он ее читает и чуть-чуть наносит ей урон)
Т.е. - с точки зрения экономики - размер активов Библиотеки не уменьшился - он по-прежнему составляет 300 рублей (правда теперь в ней нет книги А... пока)
Но вместо книги А в активах у Библиотеки теперь долг Пети перед Библиотекой (в размере стоимости книги)
Данный вид долга (когда должны нам) называется дебиторская задолженность - в простонародье просто - "дебиторка"
Давайте визуализируем ситуацию
Активы Библиотеки не изменились количественно - как были 300 рублей, так и остались. Просто - изменилась структура активов
А вот размер активов Пети - увеличился на книгу А (100 рублей)
Визуализация динамики активов Пети
А вот размер активов Пети - увеличился на книгу А (100 рублей)
Визуализация динамики активов Пети
Очевидно, что если Петя возьмет в Библиотеке еще и книгу Б, то его активы уже составят 300 рублей (увеличатся на стоимость книги Б), а в активах Библиотеки будет лишь одна дебиторка на 300 рублей (без книг)
Но это значит, что суммарный размер активов в экономике увеличится в 2 раза - с 300 рублей до 600 рублей??? (активы Библиотеки = 300 рублей, активы Пети = 300 рублей)
ДА!
Получается, что активы в экономике можно увеличивать в денежном выражении - банально одалживая другому участнику экономики свои активы?
ДА!
А это "честно"? "Справедливо"? "Разумно"? "Хорошо"? "Плохо"?
Это не плохо и не хорошо. Это экономическая реальность
Когда Петя вернет все книги в Библиотеку - суммарный размер активов в экономике снова составит 300 рублей (уменьшится вдвое по сравнению с 600)
И чтобы сложилась кристально чистая экономическая картинка - давайте таки введем нашу четвертую "полочку" - пассивы
Если активы - это все ресурсы которые у нас есть (оцененные в деньгах)...
... то пассивы - это отражение/объяснение источников формирования активов
Отсюда и правило, которое у многих на слуху:
АКТИВЫ = ПАССИВЫ
ВСЕГДА!!!
Пассив состоит из двух ключевых разделов:
В нашем случае - книга А и книга Б - это собственность Библиотеки (все время)
Займов у Библиотеки - ноль
Активы Пети же в начале истории - нулевые
Каждый раз, когда Петя берет книгу в Библиотеке - он увеличиваем количество своего долга (заемных средств, которые должен он) - на величину стоимости книги (актива)
Ну и давайте добавим "жаргонизма"
Мы уже выяснили, что то, что должны нам в обыденной жизни обычно называют "дебиторкой" (дебиторка - это актив)
Так вот, а то что должны мы - в обыденной жизни зачастую называют "кредиторкой" (кредиторка - это элемент пассива)
У нас КОМБО - мы собрали всех ЧЕТЫРЕ "полочки"
Если выручку и издержки принято изображать вертикально друг над другом - из выручки вычитаются издержки и определяют прибыль
То Актив и Пассив, как правило, располагают "горизонтально" (когда данных немного) по следующим причинам:
На примере ниже приведена динамика активов и пассивов Библиотеки и Пети из примера выше
Но это значит, что суммарный размер активов в экономике увеличится в 2 раза - с 300 рублей до 600 рублей??? (активы Библиотеки = 300 рублей, активы Пети = 300 рублей)
ДА!
Получается, что активы в экономике можно увеличивать в денежном выражении - банально одалживая другому участнику экономики свои активы?
ДА!
А это "честно"? "Справедливо"? "Разумно"? "Хорошо"? "Плохо"?
Это не плохо и не хорошо. Это экономическая реальность
Когда Петя вернет все книги в Библиотеку - суммарный размер активов в экономике снова составит 300 рублей (уменьшится вдвое по сравнению с 600)
И чтобы сложилась кристально чистая экономическая картинка - давайте таки введем нашу четвертую "полочку" - пассивы
Если активы - это все ресурсы которые у нас есть (оцененные в деньгах)...
... то пассивы - это отражение/объяснение источников формирования активов
Отсюда и правило, которое у многих на слуху:
АКТИВЫ = ПАССИВЫ
ВСЕГДА!!!
Пассив состоит из двух ключевых разделов:
- Собственные средства
- Заемные средства
В нашем случае - книга А и книга Б - это собственность Библиотеки (все время)
Займов у Библиотеки - ноль
Активы Пети же в начале истории - нулевые
Каждый раз, когда Петя берет книгу в Библиотеке - он увеличиваем количество своего долга (заемных средств, которые должен он) - на величину стоимости книги (актива)
Ну и давайте добавим "жаргонизма"
Мы уже выяснили, что то, что должны нам в обыденной жизни обычно называют "дебиторкой" (дебиторка - это актив)
Так вот, а то что должны мы - в обыденной жизни зачастую называют "кредиторкой" (кредиторка - это элемент пассива)
У нас КОМБО - мы собрали всех ЧЕТЫРЕ "полочки"
- Выручка
- Издержки
- Активы
- Пассивы
Если выручку и издержки принято изображать вертикально друг над другом - из выручки вычитаются издержки и определяют прибыль
То Актив и Пассив, как правило, располагают "горизонтально" (когда данных немного) по следующим причинам:
- Они всегда равны
- Так проще проводить экономическую аналитику - оценивать ликвидность и закредитованность организации, изменение в динамике и т.п.
На примере ниже приведена динамика активов и пассивов Библиотеки и Пети из примера выше
Итак - в данной главе мы ввели и рассмотрели четыре ключевых финансовых категории в экономике, связанных с учетом экономической деятельности в любой организации - актив, пассив, доход (он же - выручка, он же - объем продаж, он же - оборот организации. Все это синонимы), расход
Хотя более корректно “доход” называть “выручкой”, а “расход” - издержками. Но поскольку решаем задачу просвещения школьников, то позиция автора такова, что с точки зрения мнемотехники более эффективно использовать именно вот эту фразу - “актив-пассив-доход-расход”
Резюмируем и повторим:
Активы - отражение в стоимостном выражении ресурсов организации на определенную дату
Пассивы - отражение источников формирования активов организации на определенную дату
Концептуально пассив состоит из двух частей - собственные средства организации и займы
Доход - выручка организации за определенный период времени
Расход (издержки) - расходы, которая понесла организация за определенный период своей деятельности
Прибыль - “доход-минус-расход” или “выручка-минус-издержки” за определенный период времени
ВАЖНО: “актив-пассив-доход-расход” это всего лишь четыре слова (выстроенных в цепочку). Для решения задачи экономического просвещения данные четыре слова/понятия необходимо “сцепить” в сознании обучаемого с образами - как эти слова/понятия отражаются в финансовой отчетности компании
Необходимо “прошить” воображение обучаемого конкретными образами/картинками активов, пассивов, доходов и расходов
Про это поговорим в следующей главе
Хотя более корректно “доход” называть “выручкой”, а “расход” - издержками. Но поскольку решаем задачу просвещения школьников, то позиция автора такова, что с точки зрения мнемотехники более эффективно использовать именно вот эту фразу - “актив-пассив-доход-расход”
Резюмируем и повторим:
Активы - отражение в стоимостном выражении ресурсов организации на определенную дату
Пассивы - отражение источников формирования активов организации на определенную дату
Концептуально пассив состоит из двух частей - собственные средства организации и займы
Доход - выручка организации за определенный период времени
Расход (издержки) - расходы, которая понесла организация за определенный период своей деятельности
Прибыль - “доход-минус-расход” или “выручка-минус-издержки” за определенный период времени
ВАЖНО: “актив-пассив-доход-расход” это всего лишь четыре слова (выстроенных в цепочку). Для решения задачи экономического просвещения данные четыре слова/понятия необходимо “сцепить” в сознании обучаемого с образами - как эти слова/понятия отражаются в финансовой отчетности компании
Необходимо “прошить” воображение обучаемого конкретными образами/картинками активов, пассивов, доходов и расходов
Про это поговорим в следующей главе
глава #9
Практика: читаем финансовую отчетность “Билайна” - проводим финансовое расследование
Кругом одни теоретики! А жизнь, это прежде всего — практика
Какой-то умный человек
Итак - в предыдущей главе мы разобрались с финансовой и экономической базой. С "полочками" - актив, пассив, доход и расход
Теперь применим наше знание на практике - посмотрим через призму наших "полочек" на финансовую отчетность компании "Вымпелком" (бренд - Билайн)
Суть в том, что владея упомянутой "базой" можно с легкостью читать финансовую отчетность публичных компаний (которые ее публикуют в открытом доступе) и извлекать весьма квалифицированные выводы (умозаключения) уже на уровне старшей школы
Поскольку работы с цифрами - работа достаточно нудная я решил в качестве учебного материала использовать свои видео-уроки, которые записал еще в далеком 2016 году
В видео-уроке #1 я показываю пример чтения лишь одного раздела финансовой отчетности "Билайна" - актива. При этом чтение/анализ идет в разрезе трех лет, что позволяет выявить/увидеть интересные изменения в структуре активов компании
Из нового знания - в видео #1 вводится два новых понятия - оборотные и внеоборотные активы
Теперь применим наше знание на практике - посмотрим через призму наших "полочек" на финансовую отчетность компании "Вымпелком" (бренд - Билайн)
Суть в том, что владея упомянутой "базой" можно с легкостью читать финансовую отчетность публичных компаний (которые ее публикуют в открытом доступе) и извлекать весьма квалифицированные выводы (умозаключения) уже на уровне старшей школы
Поскольку работы с цифрами - работа достаточно нудная я решил в качестве учебного материала использовать свои видео-уроки, которые записал еще в далеком 2016 году
В видео-уроке #1 я показываю пример чтения лишь одного раздела финансовой отчетности "Билайна" - актива. При этом чтение/анализ идет в разрезе трех лет, что позволяет выявить/увидеть интересные изменения в структуре активов компании
Из нового знания - в видео #1 вводится два новых понятия - оборотные и внеоборотные активы
Все активы компании = оборотные активы + внеоборотные активы
Простыми словами - оборотные активы - это активы, которые в процессе деятельности организации проходят по пути
Одного или нескольких элементов в указанной цепочке может и не быть (например сырья и дебиторки)
Ключевая суть и смысл "оборотных активов", что они "крутятся" в процессе экономической деятельности организации. Деньги "на входе" - деньги "на выходе", которые в свою очередь порождают новый "вход" или - экономический цикл
В качестве более конкретного примера приведем торговую организацию (например - магазин). Магазин закупает товары, они стоят на полках - их покупают - магазин на вырученные деньги опять закупает товары и т.д.
Также для иллюстрации укажу, что для торговых компаний в "среднем по больнице" срок оборота товаров составляет примерно 30 дней (это цифра сугубо "в среднем по больнице" - чтобы у обучающего и ученика складывался образ цикла "оборота" активов)
Понимая концепцию скорости оборачиваемости активов организации можно понять следующие возможные "вилки логики" деятельности организаций:
Ответа на вопрос - какой из указанных вариантов правильный/оптимальный - не существует. Все зависит от конкретики ситуации (контекста) и замысла субъекта
Внеоборотные активы - не "крутятся"
Внеоборотные активы "работают" по принципу - их купили и их используют "в долгую" для обеспечения деятельности организации (но это не означает, что их нельзя продать)
Примеры внеоборотных активов:
ВАЖНО: если организация занимается торговлей офисной мебелью или компьютерами или иными сущностями из примера выше - то в контексте такой ситуации - данные сущности будут являться уже оборотными активами
Из примера с "Билайном" - одним из ключевых внеоборотных активов компании будут являться вышки сотовой связи ("Билайн" ими не торгует). Примером оборотных активов "Билайна" будут, например - сим-карты, сотовые телефоны (на продажу), задолженность абонентов перед компанией и пр.
На этом с пояснением про структуру активов закончим - ниже живой видео-пример с "чтением" финансовой отчетности "Билайн" за 2013-2014 годы с анализом изменения структуры активов
деньги -> сырье -> товар -> дебиторка -> деньги
Одного или нескольких элементов в указанной цепочке может и не быть (например сырья и дебиторки)
Ключевая суть и смысл "оборотных активов", что они "крутятся" в процессе экономической деятельности организации. Деньги "на входе" - деньги "на выходе", которые в свою очередь порождают новый "вход" или - экономический цикл
В качестве более конкретного примера приведем торговую организацию (например - магазин). Магазин закупает товары, они стоят на полках - их покупают - магазин на вырученные деньги опять закупает товары и т.д.
Также для иллюстрации укажу, что для торговых компаний в "среднем по больнице" срок оборота товаров составляет примерно 30 дней (это цифра сугубо "в среднем по больнице" - чтобы у обучающего и ученика складывался образ цикла "оборота" активов)
Понимая концепцию скорости оборачиваемости активов организации можно понять следующие возможные "вилки логики" деятельности организаций:
- оборачивать/продавать товары в большой скоростью и небольшой наценкой
- продавать с большой наценкой, но не быстро
Ответа на вопрос - какой из указанных вариантов правильный/оптимальный - не существует. Все зависит от конкретики ситуации (контекста) и замысла субъекта
Внеоборотные активы - не "крутятся"
Внеоборотные активы "работают" по принципу - их купили и их используют "в долгую" для обеспечения деятельности организации (но это не означает, что их нельзя продать)
Примеры внеоборотных активов:
- станки
- здания
- автотранспорт
- компьютеры
- офисная мебель
- долгосрочные финансовые вложения (свыше года)
ВАЖНО: если организация занимается торговлей офисной мебелью или компьютерами или иными сущностями из примера выше - то в контексте такой ситуации - данные сущности будут являться уже оборотными активами
Из примера с "Билайном" - одним из ключевых внеоборотных активов компании будут являться вышки сотовой связи ("Билайн" ими не торгует). Примером оборотных активов "Билайна" будут, например - сим-карты, сотовые телефоны (на продажу), задолженность абонентов перед компанией и пр.
На этом с пояснением про структуру активов закончим - ниже живой видео-пример с "чтением" финансовой отчетности "Билайн" за 2013-2014 годы с анализом изменения структуры активов
Изучили на практике одну из 4х полочек "активы" компании "Билайн"
Теперь давайте посмотрим на ситуацию в комплексе - соединим в единое целое фактуру про активы, пассивы, доходы и расходы "Билайн" на этом же временно отрезке
Вспомним ключевые логические концепции в области финансов/экономики организации:
Теперь давайте посмотрим на ситуацию в комплексе - соединим в единое целое фактуру про активы, пассивы, доходы и расходы "Билайн" на этом же временно отрезке
Вспомним ключевые логические концепции в области финансов/экономики организации:
- активы всегда равны пассивам
- активы/пассивы - отражаются/фиксируются на определенный момент времени
- выручка и расходы "случаются" у организации за определенный отрезок времени (в примере - год)
- выручка минус расходы = прибыль
- полученная организацией прибыль увеличивает размер ее собственных средств
- размер собственных средств организации отражается в пассиве
- актив состоит из двух компонент - оборотных и внеоборотных активов
- пассив состоит из двух компонент - собственные средства и займы
Данный подход к обучению школьников финансам организации показал свою результативность на практике в процессе деятельности Лаборатории экономики и бизнеса
Ниже приведен результат работы ученика 8го класса, который без особых затруднений выполнил задание, связанное с чтением/анализом финансовой отчетности компании "Газпром" за 10 лет (2022-2013 года)
Ниже приведен результат работы ученика 8го класса, который без особых затруднений выполнил задание, связанное с чтением/анализом финансовой отчетности компании "Газпром" за 10 лет (2022-2013 года)
глава #10
Практика: Обучение экономике: выручка VS прибыль
Прибыль - это не есть деньги
Какой-то финансист
Контекст - решаем задачу обучения подрастающего поколения (да и сформировавшегося тоже) экономике
Ключевой элемент процесса обучения - решение задач обучаемыми
В задачниках по экономике, начиная с 8 класса школы, существенную часть занимают задачи на вычисление максимальной прибыли какого-либо предприятия
Как показывает мой субъективный опыт - такая трансляция нарратива “экономика-прибыль” формирует и закрепляет в сознании (а возможно и подсознании) обучаемого примерно следующий тезис “говорим экономика - подразумеваем прибыль”
Это не очень хорошая ситуация, честно говоря, для процесса и содержания обучения
Отбросим в сторону моральные критерии про жадность и кровавый капитализм. Предлагаю спокойно разобраться в базовой экономической логике в духе “курица-яйцо”
Итак - прибыль это экономический, а если еще более конкретно - финансовый термин
Прибыль принято выражать в деньгах (хотя никто не запрещает выражать ее и в натуральном выражении). Прибыль вычисляется как разница между доходами и расходами организации за определенный промежуток времени
Чтобы развеять таинственность и добавить наглядности - под организацией можно пониматься одного отдельно взятого человека
Гражданин А за месяц заработал 100 рублей, а его расходы за этот же месяц составили 20 рублей. Прибыль гражданина А - 80 рублей
Меняем гражданина А на организацию Б, увеличиваем цифры с доходами и расходами на тысячу/миллион/миллиард - получаем ровно тот же логический исход экономической деятельности организации Б
Ничего сложного
А теперь обратимся к важного смысловому, логическому и лингвистическому нюансу
Прибыль - вычисляется
Доход - получается
Важно: доход, выручка, оборот - это все синонимы
Помимо того, что мы добавили к “прибыли” контекст “доходов” и “расходов” - важно еще добавить к “экономике” контекст “чего-либо”
Экономика - она всегда экономика чего-либо (или кого-либо). В нашем примере у нас есть экономика гражданина А и экономика организации Б
Ведя свою деятельности за определенный период времени, как гражданин А, так и организация Б добиваются следующих экономических результатов:
Въедливый читатель может возразить, что про прибыль также говорят, что ее “получают”: например “компания Б получила Х прибыли в 2023 году”
Да - так говорят
Но для целей внесения в наше экономическое сознание ясности таки важно понимать и осознавать, что прибыль - это во многом более оторванный от реальной деятельности показатель нежели доходы
Любой финансист вам может подтвердить, что прибыль - можно “нарисовать” (в основном - манипулируя цифрами расходов)
Еще раз повторим, что прибыль - это число, равное разнице между доходами и расходами организации за определенный период
Прибыль - вычисляется
Прибыль - вычисляется на основе полученных доходов
Доходы, хоть и тоже выражаются в деньгах (как правило), но про при этом они - получаются
Встает закономерный вопрос - а от кого получает доход организация (ну или человек)
И вполне очевидный ответ для любого ученика начальной школы - доход получается от продажи товаров и(или) услуг клиентам организации
Зафиксируем две важных сущности в экономике: товары и услуги. От них получают доход в экономике. Третьего - не дано. Это важно зафиксировать!
Здесь напрашивается какая-нибудь наглядная схема, иллюстрирующая как организация продает товар клиенту и получает за это деньги. Но, как представляется, поскольку мы все в этой жизни уже успели что-нибудь купить (а может даже и продать) - то по прочтению изложенного образ у каждого в голове должен хоть какой-то, да сложиться)
Добьем эту часть следующей очевидной мыслью: без дохода - не будет прибыли (если будешь что-то вычитать из нуля, то больше нуля ты точно не получишь)
Очевидно?
Очевидно!
Вспомним - на что нацелена основная масса обучающих задачек по экономике? Точно - на поиск максимальной прибыли
На работу со следствием
А как на счет про обучение на работу с причинами?
С поиском ответов на вопросы:
1. Кто наш клиент?
2. Какие у него потребности?
3. Какой товар или услуга поможет удовлетворить его потребности?
4. Как создать данный товар/услугу?
5. Как донести до клиента информацию о вашем товаре/услуге?
6. Какими свойствами должен обладать ваш товар/услуга?
7. Какие у вас есть конкуренты и в чем конкурентное отличие вашего товара/услуги?
8. Как сделать так, чтобы клиент смог “добраться” до вашего товара/услуги?
9. Как монетизировать вашу деятельность (получить тот самый доход?)
Вроде как жизненные вопросы
Но на школьных олимпиадах по экономике побеждают те, кто умеет решать - рассчитывать уравнения по максимизации прибыли…
…а создавать и продавать - они умеют? :)
Ключевой элемент процесса обучения - решение задач обучаемыми
В задачниках по экономике, начиная с 8 класса школы, существенную часть занимают задачи на вычисление максимальной прибыли какого-либо предприятия
Как показывает мой субъективный опыт - такая трансляция нарратива “экономика-прибыль” формирует и закрепляет в сознании (а возможно и подсознании) обучаемого примерно следующий тезис “говорим экономика - подразумеваем прибыль”
Это не очень хорошая ситуация, честно говоря, для процесса и содержания обучения
Отбросим в сторону моральные критерии про жадность и кровавый капитализм. Предлагаю спокойно разобраться в базовой экономической логике в духе “курица-яйцо”
Итак - прибыль это экономический, а если еще более конкретно - финансовый термин
Прибыль принято выражать в деньгах (хотя никто не запрещает выражать ее и в натуральном выражении). Прибыль вычисляется как разница между доходами и расходами организации за определенный промежуток времени
Чтобы развеять таинственность и добавить наглядности - под организацией можно пониматься одного отдельно взятого человека
Гражданин А за месяц заработал 100 рублей, а его расходы за этот же месяц составили 20 рублей. Прибыль гражданина А - 80 рублей
Меняем гражданина А на организацию Б, увеличиваем цифры с доходами и расходами на тысячу/миллион/миллиард - получаем ровно тот же логический исход экономической деятельности организации Б
Ничего сложного
А теперь обратимся к важного смысловому, логическому и лингвистическому нюансу
Прибыль - вычисляется
Доход - получается
Важно: доход, выручка, оборот - это все синонимы
Помимо того, что мы добавили к “прибыли” контекст “доходов” и “расходов” - важно еще добавить к “экономике” контекст “чего-либо”
Экономика - она всегда экономика чего-либо (или кого-либо). В нашем примере у нас есть экономика гражданина А и экономика организации Б
Ведя свою деятельности за определенный период времени, как гражданин А, так и организация Б добиваются следующих экономических результатов:
- получают доход
- несут расходы
- а на выходе - вычисляют свою прибыль
Въедливый читатель может возразить, что про прибыль также говорят, что ее “получают”: например “компания Б получила Х прибыли в 2023 году”
Да - так говорят
Но для целей внесения в наше экономическое сознание ясности таки важно понимать и осознавать, что прибыль - это во многом более оторванный от реальной деятельности показатель нежели доходы
Любой финансист вам может подтвердить, что прибыль - можно “нарисовать” (в основном - манипулируя цифрами расходов)
Еще раз повторим, что прибыль - это число, равное разнице между доходами и расходами организации за определенный период
Прибыль - вычисляется
Прибыль - вычисляется на основе полученных доходов
Доходы, хоть и тоже выражаются в деньгах (как правило), но про при этом они - получаются
Встает закономерный вопрос - а от кого получает доход организация (ну или человек)
И вполне очевидный ответ для любого ученика начальной школы - доход получается от продажи товаров и(или) услуг клиентам организации
Зафиксируем две важных сущности в экономике: товары и услуги. От них получают доход в экономике. Третьего - не дано. Это важно зафиксировать!
Здесь напрашивается какая-нибудь наглядная схема, иллюстрирующая как организация продает товар клиенту и получает за это деньги. Но, как представляется, поскольку мы все в этой жизни уже успели что-нибудь купить (а может даже и продать) - то по прочтению изложенного образ у каждого в голове должен хоть какой-то, да сложиться)
Добьем эту часть следующей очевидной мыслью: без дохода - не будет прибыли (если будешь что-то вычитать из нуля, то больше нуля ты точно не получишь)
Очевидно?
Очевидно!
Вспомним - на что нацелена основная масса обучающих задачек по экономике? Точно - на поиск максимальной прибыли
На работу со следствием
А как на счет про обучение на работу с причинами?
С поиском ответов на вопросы:
1. Кто наш клиент?
2. Какие у него потребности?
3. Какой товар или услуга поможет удовлетворить его потребности?
4. Как создать данный товар/услугу?
5. Как донести до клиента информацию о вашем товаре/услуге?
6. Какими свойствами должен обладать ваш товар/услуга?
7. Какие у вас есть конкуренты и в чем конкурентное отличие вашего товара/услуги?
8. Как сделать так, чтобы клиент смог “добраться” до вашего товара/услуги?
9. Как монетизировать вашу деятельность (получить тот самый доход?)
Вроде как жизненные вопросы
Но на школьных олимпиадах по экономике побеждают те, кто умеет решать - рассчитывать уравнения по максимизации прибыли…
…а создавать и продавать - они умеют? :)
глава #11
О важности абстракции при обучении экономике
раздел в процессе разработки (15 марта 2024)....
У абстракции больше всего форм выражения
Станислав Ежи Лец
Интересный и важный нюанс - подавляющее большинство образовательных материалов по экономике для школьников в своем содержании используют предельно конкретные сущности. Из серии - "Предприниматель Вася решает задачу - что ему производить - пушки или масло"
Данный подход схож с тем как в детском саду учат азбуку
Данный подход схож с тем как в детском саду учат азбуку
Вместе с тем, как показала моя практика - старшеклассники могут (и должны) спокойно оперировать на более высоких уровнях абстракции. Из серии - "Компания А занимается выпуском товара X и товара Y, а также оказывает услуги Z"
Замысел авторов подхода "Васи, выпускающего пушки и масло" понятен - работа идет от образа конкретного Васи и пушек и масла. Предполагается, что так школьнику будет проще понять ситуацию и дальше уже изучать некие концепции, равно как и решать уже конкретные задачи
При этом уже на уровне 8го класса школьники решают математические задачи с "иксами и игреками" высокого уровня абстракции
Банальный вывод, но его нужно зафиксировать - с работой с абстрактным у учеников старших классов - все хорошо!
Возвращаемся к экономике
Экономика - предельно разнообразна
На уровне здравого смысла понятно, что в экономике не может быть конечного набора наименований объектов сделок (товаров, услуг), ресурсов, процессов, контрагентов
Озвученная выше ситуация с "бесконечностью" трактует следующее требование к процессу и содержанию обучения экономики - необходимо учить школьника ориентироваться в как можно большем разнообразии экономических ситуаций, с которыми ему придется столкнуться в процессе своей жизни
Как следствие - необходимо обучать школьника совершать мыслительные операции на уровне базовых экономических абстракций
Хорошие новости - базовые экономические абстракции - они простые
Начнем с простого - в экономике объектом сделки могут выступать лишь две сущности - товар и(или) услуга
Третьего - не дано
Поскольку любой школьник на уровне старших классов в своей жизни хоть раз покупал товар, равно и пользовался услугами (например - ходил в парикмахерскую), то у каждого школьника имеется богатый жизненный опыт (первая сигнальная система) взаимодействия с товарами и услугами
С опорой на фактический жизненный опыт школьника или коллектива и следует осуществлять "восхождение" к абстрактным экономическим концепциям (товар и услуга - это пример абстрактных экономических концепций)
Ключевой нарратив в контексте обучения экономики - "если ты разберешься с данной абстракцией, то ты сможешь применять ее в любом деле, чем бы ты не занимался"
продолжение следует...
Замысел авторов подхода "Васи, выпускающего пушки и масло" понятен - работа идет от образа конкретного Васи и пушек и масла. Предполагается, что так школьнику будет проще понять ситуацию и дальше уже изучать некие концепции, равно как и решать уже конкретные задачи
При этом уже на уровне 8го класса школьники решают математические задачи с "иксами и игреками" высокого уровня абстракции
Банальный вывод, но его нужно зафиксировать - с работой с абстрактным у учеников старших классов - все хорошо!
Возвращаемся к экономике
Экономика - предельно разнообразна
На уровне здравого смысла понятно, что в экономике не может быть конечного набора наименований объектов сделок (товаров, услуг), ресурсов, процессов, контрагентов
Озвученная выше ситуация с "бесконечностью" трактует следующее требование к процессу и содержанию обучения экономики - необходимо учить школьника ориентироваться в как можно большем разнообразии экономических ситуаций, с которыми ему придется столкнуться в процессе своей жизни
Как следствие - необходимо обучать школьника совершать мыслительные операции на уровне базовых экономических абстракций
Хорошие новости - базовые экономические абстракции - они простые
Начнем с простого - в экономике объектом сделки могут выступать лишь две сущности - товар и(или) услуга
Третьего - не дано
Поскольку любой школьник на уровне старших классов в своей жизни хоть раз покупал товар, равно и пользовался услугами (например - ходил в парикмахерскую), то у каждого школьника имеется богатый жизненный опыт (первая сигнальная система) взаимодействия с товарами и услугами
С опорой на фактический жизненный опыт школьника или коллектива и следует осуществлять "восхождение" к абстрактным экономическим концепциям (товар и услуга - это пример абстрактных экономических концепций)
Ключевой нарратив в контексте обучения экономики - "если ты разберешься с данной абстракцией, то ты сможешь применять ее в любом деле, чем бы ты не занимался"
продолжение следует...